信息化背景下構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校整體課堂教學(xué)初探

趙德元　王偉成　黃英華

【摘要】整體課堂管理模式是指教師在課堂教學(xué)中，通過課堂管理的方式，突出合作探究學(xué)習(xí)，打造平行課堂，將教學(xué)的有效性和德育的實(shí)效性有機(jī)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)向著空間立體發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長。在信息化教學(xué)改革的大背景下，整體課堂管理模式的提出是改變教學(xué)現(xiàn)狀的一次大膽嘗試。

【關(guān)鍵詞】信息化背景;整體課堂;職業(yè)教育

職業(yè)教育改革一直是每個(gè)職教人都關(guān)注的問題。傳統(tǒng)課堂的管理模式過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生的能力及品德的培養(yǎng)，以致阻礙了學(xué)生的全面成長，同時(shí)也不利于教師的專業(yè)成長[1]。在信息化教學(xué)改革的大背景下，整體課堂管理模式的提出，就是為了改變這種現(xiàn)狀而做的一次大膽嘗試。

所謂整體課堂管理模式，是指教師在課堂教學(xué)中，通過課堂管理的方式，突出合作探究學(xué)習(xí)，打造平行課堂，將教學(xué)的有效性和德育的實(shí)效性有機(jī)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)向著空間立體發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長。整體課堂管理模式以大樹理論、斜坡球理論以及課堂管理等教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有同步性、一致性、平行性、整體性的特點(diǎn)，是一種“以人為本”的生態(tài)教育模式[2]。筆者通過階段的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)于如何構(gòu)建整體課堂教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)，在此提出供大家探討。

一、課堂研究是前提

課堂研究是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提。整體課堂管理理論認(rèn)為，研訓(xùn)活動(dòng)的第一步，是對(duì)教材、教師、課堂資源、學(xué)生學(xué)情等進(jìn)行分析研究。

首先，教師應(yīng)研究教材的總體要求和基本內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)，確定知識(shí)內(nèi)容，找出每次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到突出重點(diǎn)，易化難點(diǎn)。同時(shí)，在全面分析教材后，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法。

其次，教師應(yīng)檢視自己的知識(shí)儲(chǔ)備是否已達(dá)到授課要求。在信息化背景下，知識(shí)更新速度加快，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己，以達(dá)到授課所需的知識(shí)儲(chǔ)備。

再次，課堂資源是課程可以利用的各種教學(xué)資源?，F(xiàn)如今，白板、云教室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)陸續(xù)走進(jìn)校園，如何利用好這些資源為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)教師來說是一個(gè)新的要求和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)根據(jù)這些信息化背景下的新生教學(xué)資源和設(shè)備，調(diào)整教學(xué)手段和策略，以達(dá)提高課堂效率的目的。

最后，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析。學(xué)情分析主要包括這幾點(diǎn)[3]：一是對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的分析，二是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析，三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，四是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。只有充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，才能針對(duì)性地制訂教學(xué)方法和教學(xué)策略，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

二、課前備課設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)

教師的授課過程是一個(gè)常態(tài)化過程，但絕不是生產(chǎn)線一般簡單的重復(fù)性工作。在信息化教學(xué)背景下，授課過程就好像一個(gè)家庭裝修的施工項(xiàng)目，首先要弄清楚自己需要什么樣的風(fēng)格，達(dá)到什么要求，然后才是設(shè)計(jì)、施工、修改、竣工、驗(yàn)收。同理，作為教師，應(yīng)該事先弄明白學(xué)生的需求是什么，然后根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，包括復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn)，演示或糾正問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，設(shè)計(jì)如何互動(dòng)，設(shè)計(jì)課堂考核以及每個(gè)階段用多長的時(shí)間等。教師應(yīng)該扮演導(dǎo)演的角色，而不能是傳統(tǒng)意義上“教書匠”的角色。

三、教師應(yīng)與學(xué)生共同發(fā)展

實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，應(yīng)是構(gòu)建整體課堂教學(xué)努力的方向。教師應(yīng)制訂好專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)問題開展理論研究。中職專業(yè)課教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，適應(yīng)不斷更新的知識(shí)的需要。同時(shí)，教師應(yīng)積極參加各種形式、各種類別的交流活動(dòng)，開展公開課、示范課，發(fā)表教學(xué)論文，通過不斷交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。教師在提升自身的同時(shí)，還要注重學(xué)生的全面成長。整體課堂提出了合作探究學(xué)習(xí)，重點(diǎn)打造平行課堂，使教學(xué)的有效性和德育的實(shí)效性得到了有機(jī)結(jié)合，打造出了向空間立體方向發(fā)展的全新課堂。這樣就使課堂教學(xué)由關(guān)注知識(shí)傳授變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的成長體驗(yàn)，由關(guān)注學(xué)科教學(xué)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的成長，由關(guān)注知識(shí)、技能的目標(biāo)變?yōu)殛P(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)成。這三個(gè)轉(zhuǎn)變完成后，學(xué)科教學(xué)與德育工作融合為一個(gè)有機(jī)的整體，從而有力促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

四、滲透德育是構(gòu)建整體課堂教學(xué)的重要內(nèi)容

整體課堂理論中重點(diǎn)提到了滲透德育教育，這就要求教師要樹立“課課有德育，人人是德育工作者”的思想，在教授專業(yè)知識(shí)的過程中進(jìn)行德育滲透[4]。在信息化背景下的整體課堂教學(xué)中，傳授專業(yè)知識(shí)與進(jìn)行德育滲透應(yīng)是相輔相成的兩個(gè)面，二者是辯證統(tǒng)一的。

學(xué)生要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，必須有正確的學(xué)習(xí)目的和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，而良好的思想品德教育可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的和優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們自覺地把個(gè)人學(xué)習(xí)與國家的前途、社會(huì)主義事業(yè)聯(lián)系起來。對(duì)于教師來說，知識(shí)教授得越好，就越容易在學(xué)生中建立較高的威信，將思想政治教育與教學(xué)結(jié)合起來，也更容易為學(xué)生所接受，進(jìn)而利于對(duì)學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是思想品德的好壞直接關(guān)系到他們走上工作崗位后能否成為盡心盡責(zé)的人。教師應(yīng)注意防止學(xué)生出現(xiàn)單純追求專業(yè)知識(shí)的思想，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和思想狀況幫助他們樹立起正確的世界觀、人生觀和道德觀，幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中明辨是非，尤其要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和勞動(dòng)習(xí)慣。

課堂教學(xué)是德育工作的主陣地，在課堂教學(xué)中滲透德育，是每個(gè)教師應(yīng)該努力做到的。滲透只是手段，教育和培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬挪攀悄康摹Ｗ鳛橐幻處?，在教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的講授，又要注意德育的有機(jī)滲透。只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，提高思想素質(zhì)[5]。

五、教師應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐和反思

教育理論都是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，信息化背景下的整體課堂教學(xué)也不例外。教師課堂的整體設(shè)計(jì)、組織、管理和評(píng)價(jià)都要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)踐為最終目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)班的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的“管理導(dǎo)圖”，構(gòu)建出切合實(shí)際的“管理模型”，將之用于課堂教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，還要進(jìn)行及時(shí)的反思。

反思大致有兩類。一類是集體反思，主要用于課堂交流活動(dòng)，它又分為兩種形式。其一是觀摩課反思，即一位教師執(zhí)教公開課，其他教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。它主要適用于模式相對(duì)統(tǒng)一，并有普遍代表性的課堂。在點(diǎn)評(píng)過程中，大家共同討論課堂的優(yōu)點(diǎn)和不足，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同吸取教訓(xùn)，從而完成集體反思[6]。其二是教研組反思，它主要適用于模式普遍性不強(qiáng)、主要反映學(xué)科特點(diǎn)的課堂。這種反思可以教研組為單位，以集體討論的方式，總結(jié)實(shí)踐和理論中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而完成集體反思。另一類是個(gè)人反思。教師每上完一節(jié)課后，都要及時(shí)總結(jié)本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，并采取改進(jìn)措施，以使自身的整體課堂設(shè)計(jì)日趨完善[7]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董強(qiáng).互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育實(shí)踐與研究，2016（06）：58-60.

[2]劉志艷.淺談小學(xué)英語單元整體課堂教學(xué)策略[J].內(nèi)蒙古教育（B），2016（05）：75.

[3]謝晨，胡惠閔.學(xué)情分析中“學(xué)情”的理解[J].全球教育展望，2015，44（02）：20-27.

[4]王健敏.具身德育：立德樹人背景下德育新理念與新路徑[J].中國特殊教育，2017（05）：22-26.

[5]韓俊先.德育教學(xué)中滲透學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究[J].中國教育學(xué)刊，2015（S1）：117-118.

[6]邢艷榮.教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊，2015（10）：104.

[7]郭俊杰，李芒，王佳瑩.解析教學(xué)反思：成分、過程、策略、方法[J].教師教育研究，2014，26（04）：29-34.