反思性教學(xué)理論下高職院校教師能力培養(yǎng)策略研究

葉國駿

摘要：高職院校教師的能力近幾年不斷提高，各院校通過不同的方法對教師能力進(jìn)行了大幅度的提升，但現(xiàn)階段高職院校教師的能力仍存在很多不足，為此提出反思性教學(xué)理論下高職院校教師能力的培養(yǎng)策略。反思性教學(xué)理論著眼于教學(xué)實踐方面，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的反思，從而改進(jìn)教學(xué)實踐。依托反思性教學(xué)理論，對高職院校教師能力的培養(yǎng)進(jìn)行闡述，從教師的反思意識、正確的反思方法、加強(qiáng)反思性培訓(xùn)和反思與實踐相結(jié)合等幾個方面，對高職教師能力的培養(yǎng)提出不同的策略，為高職教師的專業(yè)化成長提供新的方法與思路。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)理論;高職院校;教師能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001?7836（2019）10?0029?03

1反思性教學(xué)及其應(yīng)用背景

近年來，反思性教學(xué)慢慢走進(jìn)人們的視野，在教育領(lǐng)域受到了很大程度的重視，“反思”成為了當(dāng)代教師專業(yè)化成長的主題。反思性教學(xué)最早是由杜威在他的《我們怎樣思維》一書中提出來的，“反思”是指我們對所做的事與事情結(jié)果之間的關(guān)系的思考，是人類思維的一種反應(yīng)[1]。所謂反思性教學(xué)是指教育者通過不斷地解決在教育實踐中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步地提升教育實踐的科學(xué)性，使教育理論更好地指導(dǎo)教育實踐的過程。反思性教學(xué)是基于解決實際的教學(xué)問題，并保證教學(xué)實踐的科學(xué)性與合理性，在反復(fù)的實踐中得出解決問題的方法，完善教育理論。反思性教學(xué)具有自主性、調(diào)節(jié)性和有效性的特點，能夠幫助教師提升自身能力。

當(dāng)前我國高等教育面臨著嚴(yán)峻考驗，一方面高等教育發(fā)展迅速，學(xué)生數(shù)量大幅度增加。另一方面高等職業(yè)院校的教師缺乏且專業(yè)能力發(fā)展落后，無法支撐高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。因此，提高高職教師能力是我國高等職業(yè)教育的首要問題。為此，本文基于反思性教學(xué)理論的視角，為高職教師能力的發(fā)展提出相關(guān)的策略，為高職教師的專業(yè)化成長提供路徑。

2反思性教學(xué)理論下高職院校教師能力培養(yǎng)策略

2.1增強(qiáng)教師反思意識

要基于反思性教學(xué)提高高職教師的能力，首先要樹立高職教師的反思意識。反思意識的樹立有利于教師對自身的教學(xué)實踐進(jìn)行改進(jìn)與提高，針對在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，高職教師要反復(fù)地進(jìn)行修改，在反思中提升自身的專業(yè)能力。從當(dāng)前教學(xué)整體的實際情況來看，高職教師在教學(xué)工作中缺少對教學(xué)進(jìn)行反思的意識，對反思性教學(xué)理論的認(rèn)識不夠，沒有形成體系化的反思性教學(xué)理論體系。樹立反思性教學(xué)的意識，是開展教學(xué)反思的關(guān)鍵，因此要注重高職教師的反思意識的樹立。

樹立反思性教學(xué)的意識，首先高等職業(yè)院校需要營造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍，需要高等職業(yè)院校的學(xué)術(shù)部門與行政部門共同努力[2]，在學(xué)校中形成一種教學(xué)反思的學(xué)術(shù)氛圍，使高職教師在良好的學(xué)術(shù)氛圍中樹立反思性教學(xué)意識，對自己的教學(xué)主動進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)問題及時改正。其次，高職院校的教師需要主動樹立反思性教學(xué)的意識。主動學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論知識，形成對反思性教學(xué)的理論體系，提高對反思性教學(xué)的認(rèn)識，明確反思性教學(xué)的意義價值，將這一理論內(nèi)化為自己的知識體系，成為自身教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，從而從根本上樹立反思性教學(xué)的意識，提高自身的教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)化成長。在教學(xué)中多運用反向思維模式，對自己的教學(xué)過程多進(jìn)行總結(jié)與歸納，從中找出問題所在，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，反復(fù)改正，進(jìn)而切實地提高教師自身的能力。

2.2掌握正確的反思方法

在樹立反思性教學(xué)的意識后，接下來就要對反思性教學(xué)的方法進(jìn)行全面的掌握。熟練地掌握反思性教學(xué)的方法是提高高職教師能力的有效途徑，徹底地解決在教學(xué)實踐中存在的問題，從而提高教師能力。反思性教學(xué)的方法包含很多方面，教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后這些環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思，而在當(dāng)前的高職教師的教學(xué)實踐中，對于反思性教學(xué)的方法并沒有熟練地進(jìn)行運用，只局限在教學(xué)后對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，而且并不深入，較為表面化，教學(xué)反思達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，應(yīng)明確反思性教學(xué)四個步驟[3]，在不同階段運用不同的反思方法，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，圖1為反思性教學(xué)的步驟。

反思性教學(xué)的方法有很多，本文將介紹四種主要的方法供高職教師參考，培養(yǎng)高職教師的能力。第一種是自省法，自省法即教師通過一系列自我反思的途徑對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行總結(jié)與分析，從而提高教師自身的能力水平，主要包括自我觀察、自我提問、自我批評和自我教育四種途徑。在自己的教學(xué)中運用到這四種自我反思的途徑，在教學(xué)過程中隨時隨地地進(jìn)行自我剖析，提升自身的教學(xué)能力，養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。

第二種是寫作法，所謂寫作法就是通過記錄的方式，將教學(xué)過程中發(fā)生的事情和出現(xiàn)的問題以不同的形式記錄下來，積累資料，供教師深入反思，找出解決問題的方法。寫作法的記錄形式多種多樣，主要有教學(xué)檔案、課后分析、教學(xué)筆記、案例分析、教學(xué)隨筆等等，寫作內(nèi)容要包含教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、效果以及學(xué)生的反應(yīng)情況[4]，綜合地運用不同的記錄形式，將自己教學(xué)中的一點一滴記錄下來，形成自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，達(dá)到提升教師自身能力的要求。

第三種是合作交流法，也就是教師與不同主體之間相互交流，相互觀察，提升教師的教學(xué)能力。高職教師可以通過與學(xué)生、同事、專家等的交流與觀摩認(rèn)識到自身教學(xué)中存在的不足，借鑒同伴和專家好的教學(xué)方法及優(yōu)秀的教學(xué)案例，彌補(bǔ)自身的不足。通過與學(xué)生的交流，反思自己教學(xué)中的問題，開展真正適合于學(xué)生的教學(xué)，在合作交流中提高教師自身的能力。

最后一種方法是錄音錄像法，這種方法是反思性教學(xué)最有效的方法之一，通過錄音錄像設(shè)備對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行全面的記錄，定時、有計劃地對自己的教學(xué)進(jìn)行記錄，在運用設(shè)備錄制之前要提前告知學(xué)生。在課后觀看錄像資料，教師可以對自己的教學(xué)進(jìn)行更全面、細(xì)致的觀察，從而得到更加客觀的評價，更好地改善教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。另外，針對大班教學(xué)的現(xiàn)象教師可能無法顧及到每一名學(xué)生，通過錄像的方式，對班內(nèi)每一名學(xué)生都可以有清晰的觀察，針對不同學(xué)生的表現(xiàn)情況采取不同的教學(xué)策略，實施因材施教，提升自身的教學(xué)能力。總之，熟練掌握不同的反思性教學(xué)的方法對于高職教師提高自身能力有很大的促進(jìn)作用，因此，高職教師要注重自己反思性教學(xué)方法的運用。

2.3加強(qiáng)教師反思性培訓(xùn)

教師的職后培訓(xùn)是培養(yǎng)教師能力的重要途徑之一，教師通過職后培訓(xùn)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，對提升高職教師的能力有很大的幫助。針對教師對反思性教學(xué)理論的認(rèn)識模糊，教師反思缺乏理論基礎(chǔ)，教師的反思水平一直停留在固定水平，無法得到提升的問題，高職院校要加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，補(bǔ)充有關(guān)反思性教學(xué)的理論知識，幫助高職教師形成體系化的反思性教學(xué)理論，從而更好地指導(dǎo)高職教師的教學(xué)實踐，提高教師的教學(xué)能力。

一方面，學(xué)校要邀請相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的專家、學(xué)者為高職教師進(jìn)行講座，注重教師反思性教學(xué)理論的構(gòu)建，為高職教師提供反思性教學(xué)的理念與經(jīng)典案例[5]，供高職教師借鑒與學(xué)習(xí)，并為教師提供較為細(xì)致化的反思指導(dǎo)，鼓勵教師將反思理論運用到實際教學(xué)中并進(jìn)行教學(xué)反饋，驗收反思成果。另一方面，組織教師通過多媒體觀看反思性教學(xué)的經(jīng)典案例，教師一起進(jìn)行研討，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀案例中的方法策略，深入反思教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，分享交流經(jīng)驗體會，使其內(nèi)化為自己的反思結(jié)構(gòu)，運用到實際的教學(xué)中，提升高職教師的教學(xué)能力。

2.4注重教師反思與實踐的結(jié)合

在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論和方法后，要鼓勵高職教師將理論上的反思知識運用到實際的教學(xué)中去，貫穿整個的教學(xué)實踐。在掌握有關(guān)反思性教學(xué)理論的基礎(chǔ)上運用反思技巧，更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，在實踐中檢驗真理，發(fā)展真理，在教學(xué)實踐中又進(jìn)一步發(fā)展了有關(guān)反思性教學(xué)的理論知識，理論與實踐相輔相成，互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)[6]，圖2為反思性教學(xué)理論與教學(xué)實踐的關(guān)系。高職院?？蓪⒔虒W(xué)反思作為教師考核的一部分，鼓勵高職教師在教學(xué)實踐中充分運用反思技巧改進(jìn)教學(xué)，做到在實踐中進(jìn)步，在反思中成長，提升教師教學(xué)能力。

在高職教師進(jìn)行反思與實踐的過程中最根本的就是要立足學(xué)生，教學(xué)的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師在進(jìn)行反思時將著眼點放到學(xué)生身上。觀察學(xué)生在教學(xué)實踐中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)反思自身的教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與提升。在教學(xué)實踐中，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”，高職教師要充分吸收來自學(xué)生的思維和想法，將寶貴的學(xué)生建議融入到自己的教學(xué)反思中去，傾聽學(xué)生的意見，拓寬教師的教學(xué)思路，提高高職教師的能力。因此，教師要重視反思與實踐的融合，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，充分發(fā)揮反思性教學(xué)的作用，提升自身的教學(xué)能力。

2.5閱讀有關(guān)反思性教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革不斷推進(jìn)，有關(guān)教育的理論書籍和相關(guān)文獻(xiàn)都有了大幅度增加，且書籍和文獻(xiàn)質(zhì)量也有了很大的改觀。高職教師要將自己的身份從“教書者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺薄胺此颊摺盵7]，努力成為一名優(yōu)秀的反思型教師，通過不斷地閱讀最新的理論知識，了解最前沿的教育實踐，豐富自己的知識儲備，才能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)實踐有更加深刻、全面的認(rèn)識，能夠進(jìn)行更為深入的反思。但在現(xiàn)階段中，高職教師面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)，很少有自己的學(xué)習(xí)時間，不能及時地補(bǔ)充最新的教育理論與知識，大大束縛住了教師進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。因此，高職院校要為教師提供一個良好的工作環(huán)境，為教師終身學(xué)習(xí)提供機(jī)會，使高職教師能夠及時地吸收到最前沿的教育成果，豐富自己的知識儲備，更好地進(jìn)行教育反思。

而且，教師要保持開放的頭腦，吸收教育理論與教育知識，將最新的教育成果與自己的教育教學(xué)相比較，尋找自身的不足，保留優(yōu)秀的部分，有效地改進(jìn)自己的教學(xué)。在自己的教學(xué)中用先進(jìn)的教育理論和知識理論作為支撐，更好地解決教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)自身能力的發(fā)展，使自己的教學(xué)與當(dāng)代教育改革相協(xié)調(diào)，緊跟時代步伐。高職教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新自身的知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地提升教育實踐能力和與學(xué)生相處的能力。教師只有堅持積極的自我反思與實踐，以主體身份投入其中，才會擴(kuò)大自己的專業(yè)視野，逐步養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣，建立自我反思機(jī)制，成為反思型教師，同時促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3結(jié)束語

本文對反思性教學(xué)理論下的高職教師能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了分析，依托反思性教學(xué)理論，對高職教師的專業(yè)化發(fā)展提出了不同的策略，為高職教師提高自身能力提供了新的途徑與思路，為提高高職教師的能力起到了促進(jìn)的作用。但本文只基于反思性教學(xué)理論的視野，高職教師能力的發(fā)展還有很多不同的視角與方法，在今后的研究中，將會把視角放到其他的內(nèi)容上，以期促進(jìn)高職教師能力的專業(yè)化發(fā)展。

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Research on Teachers??Ability Cultivation Strategy in Higher

Vocational Colleges under Reflective Teaching Theory

YE Guo?jun

（Wuhan Vocational College of Communications， Wuhan 430065， China）

Abstract：The ability of teachers in higher vocational colleges has been continuously improved in recent years， and the ability of teachers has been greatly improved by different methods. But at present， there are still many deficiencies in the ability of teachers in higher vocational colleges. Therefore， this paper puts forward the training strategies of teachers??ability in higher vocational colleges under the reflective teaching theory. Reflective teaching theory focuses on teaching practice and reflects on all aspects of teaching so as to improve teaching practice. Based on the theory of reflective teaching， this paper expounds the cultivation of teachers??abilities in higher vocational colleges， and puts forward different strategies for the cultivation of teachers??abilities from the aspects of teachers??reflective consciousness， correct reflective methods， strengthening reflective training and combination of reflection and practice so as to provide new methods and ideas for the professional growth of higher vocational teachers.

Key words：reflective teaching theory; higher vocational colleges; teachers??ability; training strategies