小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)思考

吳河林

◆摘 ?要：在現(xiàn)代語文教學(xué)體系中，教師根據(jù)情景教學(xué)來提高學(xué)生對(duì)語文的熱情與激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的潛力，這種教學(xué)模式的開啟，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。所以本文將探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的相關(guān)思考與建立，探究閱讀情景創(chuàng)設(shè)的策略，為現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)建設(shè)做鋪墊。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景創(chuàng)設(shè);閱讀教學(xué)

情境教學(xué)模式符合新時(shí)代教育要求，將學(xué)生通過對(duì)閱讀文章的認(rèn)知與理解文章的感情兩大活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合。這種情景教學(xué)模式既可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力又可以提高文字運(yùn)用能力。因此小學(xué)語文教師在運(yùn)用情景教學(xué)模式時(shí)，需要講究方式方法，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)方法，把文章的中心特點(diǎn)融合在一起，創(chuàng)造適合小學(xué)生課堂的閱讀情境教學(xué)，用該教育模式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，滿足教學(xué)需求，提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文閱讀情景創(chuàng)設(shè)中的問題

（一）對(duì)情景模式認(rèn)知不清

閱讀情景創(chuàng)設(shè)中的基礎(chǔ)是要明白閱讀氛圍的重要性，教師要明白情境創(chuàng)設(shè)模式的目的與定位，情境創(chuàng)設(shè)模式不單單是提供一個(gè)單調(diào)的閱讀氛圍，而是在多樣化的閱讀環(huán)境里，讓小學(xué)生感受到閱讀的樂趣，在這種融洽的課堂氣氛里盡情的遨游書海。小學(xué)生活潑好動(dòng)，單一的閱讀環(huán)境無法讓他們靜下心來閱讀，教師只有在情景創(chuàng)設(shè)模式中引導(dǎo)他們，提升小學(xué)生的閱讀專注度。例如教師在講人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元《白楊》時(shí)，教師出示了含有白楊的圖片來引導(dǎo)學(xué)生。只注重講課文內(nèi)容中孩子與爸爸的對(duì)話，而未能從中剖析白楊的外形特點(diǎn)與人類品格的關(guān)系，沒有分析孩子與爸爸對(duì)話中的語言特點(diǎn)與暗喻，雖然課堂內(nèi)容活潑有趣，但是卻偏離了教學(xué)目的，所以教師要明確情境創(chuàng)設(shè)定位。

（二）忽略了情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)效性

大部分小學(xué)語文教師都錯(cuò)誤地認(rèn)為，在教學(xué)模式中充分的激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮，就可以實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的目的，然而此舉動(dòng)只注重情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，而忽略了時(shí)效性。例如教師在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，教師先在課件上播放了《三國(guó)演義》中草船借箭的片段，然后再進(jìn)行課文內(nèi)容的解析，雖然這種方法能讓學(xué)生對(duì)課文記憶猶新，但是無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的思維方式正處于建設(shè)狀態(tài)，很容易被外界所影響。因此，這種錯(cuò)誤的思維能力會(huì)影響小學(xué)生的思想觀念，不利于小學(xué)生正確閱讀文章內(nèi)容。

二、小學(xué)語文情景創(chuàng)設(shè)中的策略

（一）正確認(rèn)知情景創(chuàng)設(shè)

教師要明確情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)上的概念，明確情景教學(xué)的基本是合作。小學(xué)語文教學(xué)離不開師生合作，我國(guó)教育提倡全面發(fā)展，對(duì)小學(xué)生合作素質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)階段教育的重要內(nèi)容。所以在小學(xué)生語文教育的過程之中，老師要格外注重合作素質(zhì)的培養(yǎng)，老師在上課的時(shí)候，要以小組合作的方式來培養(yǎng)小學(xué)生合作能力與合作精神，我國(guó)有一句古話說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。所以老師要正確引導(dǎo)學(xué)生，老師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也要將一些時(shí)間交給學(xué)生自己來支配，讓他們通過合作方式來完成對(duì)某一個(gè)問題的解答，以此來形成一個(gè)上課模板，這樣的一個(gè)模板，對(duì)小學(xué)生的合作素質(zhì)與合作精神的培養(yǎng)與提高有著巨大的裨益。只有學(xué)生之間合作是不夠的，還要開展師生合作，師生合作可以令老師的教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量的完成，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來進(jìn)行合作活動(dòng)，還可以讓老師與學(xué)生之間的距離拉近，令學(xué)生與老師接觸頻繁。例如人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪友》的內(nèi)容時(shí)，教師可以分配學(xué)生進(jìn)行小組討論，了解作者對(duì)“山里的朋友”的感情。讓老師可以了解學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法，針對(duì)一些在合作過程中表現(xiàn)不突出的同學(xué)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)行因材施教。通過該方法來保障閱讀教學(xué)開展的有效性和開展程序。

（二）藝術(shù)性與時(shí)效性相結(jié)合

生活是語文的真實(shí)寫照，語文學(xué)習(xí)要立足生活，將藝術(shù)性與時(shí)效性相結(jié)合，小學(xué)語文課文由于篇幅受到限制，使得文章內(nèi)容留有空隙，所以簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容并不能滿足小學(xué)生的好奇心，而教師就可以根據(jù)文章留白來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)融入情景模式，即可以完善小學(xué)生思維方式，又可以完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)情景模式，讓學(xué)生主動(dòng)的探求知識(shí)。假如教師在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《小橋流水人家》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不由自主的想象到馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》的詩句“小橋流水人家”讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提供一幅優(yōu)美的圖片，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，聯(lián)想一幅歲月靜好，流水人家的美麗篇幅，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，讓學(xué)生在構(gòu)思情景的過程中互相交流探討，以此來加深對(duì)文章內(nèi)容的了解與思考。而教師在進(jìn)行閱讀情感教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的喜好，習(xí)慣，思考方法等行為習(xí)慣，通過采用角色扮演的方式，讓學(xué)生融入其中，盡情的體驗(yàn)語文閱讀的奧妙。例如，在人教版語文四年級(jí)課文《中彩的那天》。讓學(xué)生分別扮演我，爸爸，媽媽。讓學(xué)生理解，揣摩人物的心理活動(dòng)，想象接下來故事的發(fā)展方向。由于小學(xué)生正處于好動(dòng)，注意力不集中的階段，通常的閱讀行為方式無法滿足他們的好奇心，通過這種方式來進(jìn)行閱讀情景創(chuàng)設(shè)，既豐富了課堂生活又可以理解文章的奧妙，對(duì)文章段落進(jìn)行理性化的分析。讓學(xué)生對(duì)文章的思維脈絡(luò)與文本思想進(jìn)行碰撞，擦出火花。

三、總結(jié)

總而言之，教師要正確了解小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的目的，明白如何將小學(xué)語文情景創(chuàng)設(shè)融入教學(xué)生活，讓學(xué)生通過情景創(chuàng)設(shè)可以學(xué)以致用，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，和豐富閱讀興趣，提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力。小學(xué)語文教師一定要緊跟時(shí)代的步伐，多用情景模式教學(xué)，使用多方法多手段的策略，勤于思考，讓情景創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性結(jié)合，來完善傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，完善思維，改善平均閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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