小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析

程定武

◆摘 ?要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，而數(shù)學(xué)也是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和計(jì)算能力的應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對于小學(xué)生而言，由于年齡幼小的原因，理解能力和接受能力存在一定的局限，如何采取有效的教學(xué)策略來提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，提升應(yīng)用題教學(xué)的效果是本文要重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);策略分析

應(yīng)用題對于小學(xué)生而言，歷來是其心目中感覺學(xué)習(xí)起來較為吃力的部分，應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，不僅考驗(yàn)的是學(xué)生的思維能力，還包括分析問題和解決問題的能力。因而，隨著教學(xué)進(jìn)度的不斷加深，部分學(xué)生存在畏難情緒，由于不懂不會，極易喪失自信心。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師靈活應(yīng)用有效的教學(xué)策略來發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，提高其解題能力，完成教學(xué)目標(biāo)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式過于單調(diào)，學(xué)生思維未得到有效開發(fā)

部分小學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，只是按照教學(xué)大綱要求照本宣科的進(jìn)行講解，布置習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。教學(xué)方式的單一不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生聽不懂學(xué)不會，對于數(shù)學(xué)中涉及到的公式概念采取死記硬背的方式，課后通過題海戰(zhàn)術(shù)試圖提高數(shù)學(xué)能力，久而久之，學(xué)生的思維未得到有效開發(fā)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)效率不容樂觀。

1.2忽略解題技巧的傳授，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常關(guān)注的是解題方法的講解，而對解題技巧的傳授未能引起重視。這樣的教學(xué)方式容易使學(xué)生形成固化的思維模式，即只會解答和例題同一類型的習(xí)題，稍微變換一下題型和方式就無從下手，只會依葫蘆畫瓢似的解答同類習(xí)題，而未能采用多種方法來解題，更談不上舉一反三，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

2提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，與生活實(shí)際相聯(lián)系

生活中有很多和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，數(shù)學(xué)是一門較抽象的學(xué)科，教師將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，這樣既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又利于小學(xué)生易于理解。學(xué)生學(xué)習(xí)起來不再感到困難重重，便會產(chǎn)生自信心，有了自信心再來進(jìn)行學(xué)習(xí)便不再有畏難情緒，會帶著輕松快樂的心情投入到學(xué)習(xí)中去。例如，小明從家到學(xué)校有3000米的距離，步行需要30分鐘，坐公交加上等車和坐車的時(shí)間一共需要15分鐘，小明平時(shí)都是坐公交來上學(xué)，今天公交行駛了大約2000米后，車在半路出故障了，到學(xué)校還剩1000米的距離，請問小明是等下趟公交還是步行來學(xué)校，哪種方式能更快到達(dá)學(xué)校？通過這些與學(xué)生實(shí)際生活的事例來聯(lián)系，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。

2.2豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生解題技巧

在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，靈活采用多種教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，如游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方式，注重學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)。小學(xué)生普遍愛玩愛動，游戲教學(xué)法符合他們的心理特點(diǎn)，不僅能使其主動參與到教學(xué)活動中，還能與教師、同學(xué)間產(chǎn)生互動，生動活潑的教學(xué)氛圍可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師再將教學(xué)內(nèi)容和解題技巧融入到游戲過程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，請4名學(xué)生參加數(shù)學(xué)接力賽，牛奶有10杯、酸奶比牛奶多6杯，第一棒，從酸奶比牛奶多6杯這句話中知道了誰和誰比（牛奶和酸奶相比）;第二棒，知道了哪種飲料的數(shù)量多（酸奶的數(shù)量多），它是由哪兩個(gè)部分構(gòu)成的（酸奶的杯數(shù)是由兩個(gè)部分構(gòu)成的：一部分是和牛奶一樣多的杯數(shù)10杯，一部分是比牛奶多的杯數(shù)6杯）;第三棒，求酸奶有多少杯，應(yīng)該怎樣求（求酸奶有多少杯，只需將兩部分加起來計(jì)算）;第四棒，用什么方法計(jì)算，列加法算式計(jì)算（10+6=16），答酸奶有16杯。

2.3課堂豫留時(shí)間讓學(xué)生思考和解題

課堂寶貴的45分鐘對于教師而言，關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)能否按進(jìn)度完成。因而許多教師授課時(shí)，直接進(jìn)行講解，而沒有預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生來獨(dú)立思考，思維能力的培養(yǎng)對于解答應(yīng)用題具有很大幫助。學(xué)生由于缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，思維受到限制，不利于發(fā)散他們的思維。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授新知識時(shí)，應(yīng)采取啟發(fā)引導(dǎo)的方式，循循善誘，將學(xué)生思維引向正確的思路進(jìn)行思考，而不是一開始就直接講解習(xí)題。學(xué)生只有經(jīng)過了獨(dú)立思考，對于教學(xué)內(nèi)容才能更加深刻的加以理解，產(chǎn)生豁然開朗的感覺。同時(shí)，教師還要注意，課堂上一定要留有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行解題，有些教師整堂課都在辛苦的講解，但對于課堂教學(xué)的效果卻只能依賴對學(xué)生課后作業(yè)的完成情況來進(jìn)行檢測，不利于及時(shí)反饋。教學(xué)并不是講解的習(xí)題數(shù)量越多效果就越好，課堂教學(xué)是學(xué)生和教師雙方相互的溝通，學(xué)生課堂解題，對于不明白的問題，教師當(dāng)場可以答疑解惑，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，從而加以改進(jìn)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的鍛煉，可以幫助學(xué)生應(yīng)用多種解題思路，達(dá)到舉一反三的目的?？蓮牟煌嵌忍岢霾煌瑔栴}，例如，班上有男生25人、女生23人，問全班共有多少人？男生比女生多幾人？新學(xué)期班上轉(zhuǎn)學(xué)走了2名男生，轉(zhuǎn)入了3名女生，男生和女生現(xiàn)各有多少人？全班共有多少人？現(xiàn)在班上是男生人多還是女生人多。通過人員數(shù)量的變化讓學(xué)生掌握數(shù)量間的聯(lián)系和不斷變化。

綜上所述，在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，應(yīng)用有效的教學(xué)手段和策略來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和理解能力，從而提高其解題能力，提高應(yīng)用題教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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