淺談學(xué)前教育中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

梁倩?喬延菊

摘 要：當(dāng)今，隨著人們生活水平的不斷提高，越來越多的家長將培養(yǎng)孩子的目光轉(zhuǎn)向孩子的全面發(fā)展。美術(shù)是藝術(shù)教育的重要組成部分，美術(shù)不僅可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，而且還可以培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力。但是，在農(nóng)村學(xué)前教育中美術(shù)教學(xué)的實(shí)施卻很難進(jìn)行，美術(shù)教學(xué)對于幼兒教師來說依舊是一大盲區(qū)，美術(shù)課程的開設(shè)也是形同虛設(shè)。比如很多幼兒園的美術(shù)教師都不是科班出身，教師本身對美術(shù)也不感興趣，從而就調(diào)動不了幼兒的積極性，使幼兒的興趣與特長得不到發(fā)揮，這就需要加強(qiáng)幼兒教師美術(shù)教育方面的培訓(xùn)。還有的幼兒教師認(rèn)識到了幼兒美術(shù)的重要性，但是幼兒園的美術(shù)教學(xué)設(shè)施不完善，在美術(shù)教學(xué)實(shí)施的過程中也有許多困難，使得對美術(shù)感興趣的教師也變成應(yīng)付差事。因此，筆者認(rèn)為幼兒的美術(shù)教學(xué)反映出的問題值得我們進(jìn)一步研究和探討，希望通過本文的研究總結(jié)，為幼兒一線教師及的幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué);美術(shù)教師

1 研究目的

高學(xué)歷美術(shù)教師可以為農(nóng)村學(xué)前教育中的美術(shù)教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量，相關(guān)工作者要加強(qiáng)對幼兒教師的美術(shù)教學(xué)技能的培訓(xùn)，改善幼兒園美術(shù)教學(xué)條件。以各種文件精神為指導(dǎo)，結(jié)合農(nóng)村幼兒園豐富的資源優(yōu)勢，在教師的帶領(lǐng)下，充分將它們挖掘并利用，運(yùn)用現(xiàn)有的美術(shù)材料和得天獨(dú)厚的自然資源進(jìn)行個性化的創(chuàng)造。這不僅解決了農(nóng)村個別家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，而且在美術(shù)創(chuàng)作過程中使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到有效的發(fā)揮;能夠使幼兒獲得成就感及美的情感方面的真實(shí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高幼兒對美術(shù)的興趣。

2 學(xué)前教育中美術(shù)教學(xué)存在的問題

2.1 農(nóng)村幼兒園美術(shù)教師師資力量薄弱

據(jù)了解，農(nóng)村幼兒園里的美術(shù)教師大部分都不是科班出身，專職美術(shù)教師幾乎沒有;幼兒園提供有關(guān)美術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會少之甚少，教師自然在美術(shù)教學(xué)的過程中會有許多的困難。其中，大部分教師認(rèn)為自身的美術(shù)素養(yǎng)有待提高，有個別專業(yè)出身的教師想要豐富幼兒的美術(shù)活動，卻又因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備的不完善而無法開展美術(shù)活動。因此，要促進(jìn)農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的實(shí)施，師資力量疲軟是不行的，必須加以改善。

2.2 幼兒園美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及教材的不充分

據(jù)了解，幼兒園大部分教師上美術(shù)課是沒有固定教材的，因?yàn)闆]有教材，沒有專業(yè)背景，學(xué)前教育教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識比較欠缺，無法有前瞻性地制訂美術(shù)教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中可能就偏重于繪畫技法。但美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是提升幼兒的審美能力、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，并非是繪畫技能。

2.3 教師缺乏對幼兒美術(shù)作品的合理評價

農(nóng)村幼兒教師在對幼兒作品評價這一環(huán)節(jié)所占課堂時間是比較少的，這足以說明教師對美術(shù)作品評價不重視。有一些專業(yè)教師在評價作品時也存在困惑，教師在評價時大部分是根據(jù)自己的看法去評價，評價單一，沒有從孩子本身各方面綜合評價作品并加以分析引導(dǎo)，也給不出建設(shè)性的意見和建議。

2.4 幼兒園美術(shù)教學(xué)設(shè)備的形同虛設(shè)

筆者了解到，有一些農(nóng)村幼兒園硬件設(shè)備算是完備，但常年處于休息的狀態(tài)。農(nóng)村幼兒教師在美術(shù)教學(xué)中幾乎不使用多媒體，一是有些教師不會使用多媒體，二是教師自身的惰性。還有一部分幼兒園沒有多媒體，在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，由于美術(shù)課程的特性，美術(shù)課堂上不使用多媒體無形中也是阻礙幼兒美術(shù)教學(xué)的重要原因之一。

3 學(xué)前教育中美術(shù)教學(xué)的策略

3.1 更新教育觀念，注重素質(zhì)教育

一些地方的農(nóng)村素質(zhì)教育還是比較落后的，美術(shù)師資、教學(xué)設(shè)備的缺乏，導(dǎo)致很多學(xué)生對美術(shù)課都望塵莫及。幼兒基本都是以拼音、數(shù)字為主，也特別在意自己背沒背會古詩，素質(zhì)教育根本得不到落實(shí)。因此，筆者希望相關(guān)教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對美術(shù)教學(xué)引起足夠的重視，美術(shù)教師要為農(nóng)村美術(shù)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量，讓素質(zhì)教育體現(xiàn)于每一位幼兒身上。在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時，我們已經(jīng)過了那個看孩子畫得像不像的時代了，而是希望通過學(xué)習(xí)美術(shù)，能夠發(fā)散幼兒的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，提升幼兒的審美水平。也就是說，幼兒在美術(shù)活動中關(guān)注的不再是美術(shù)技能，而是美術(shù)素養(yǎng)，目的在于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.2 注重開發(fā)與利用自然資源

很多家庭的孩子因?yàn)榻?jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重而無法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，這是非常令人痛心的。筆者認(rèn)為，農(nóng)村有很多自然資源，我們也一直倡導(dǎo)讓美術(shù)走出去，讓幼兒走出去，樹葉、樹枝都是很好的美術(shù)材料。所以教師需要“教育機(jī)智”，創(chuàng)新性地去利用與開發(fā)農(nóng)村的自然資源，解決幼兒的美術(shù)材料問題，這不僅能減輕幼兒家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，而且可以看到幼兒開心的笑臉。

3.3 弱化模仿思維，激活創(chuàng)意思維

石萍萍指出，實(shí)際美術(shù)教學(xué)中存在觀念上的誤差，表現(xiàn)為重視幼兒畫得像不像，將繪畫技巧當(dāng)作主要教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為幼兒能夠畫完一幅畫就是完成了教學(xué)任務(wù)。我國最早的幼兒美術(shù)教育注重的是繪畫技能的培養(yǎng)。一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)齡前兒童的生理和心理發(fā)育都尚未成熟，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，只有通過觀察和模仿，才能學(xué)到知識。因此，我國大多數(shù)的幼兒美術(shù)教育都是一種模仿教育。課堂上，幼兒美術(shù)教師提供出示范畫作，然后詳細(xì)地畫出每一步，讓幼兒跟著教師一步一步模仿。在這種教育模式下，幼兒的確完成了一副繪畫作品，但它失去了幼兒的中心思想，就像是一個復(fù)制品，是冰冷的，沒有靈魂、沒有活力。幼兒看似掌握了繪畫技能，實(shí)則，這種方法并不利于幼兒思維的發(fā)展，嚴(yán)重的還會使幼兒心理發(fā)生變化。因此，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，在美術(shù)學(xué)習(xí)中不能局限于紙筆的繪畫;應(yīng)從幼兒的思想培養(yǎng)和情感體驗(yàn)入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，這樣才能感染自己的學(xué)生。

3.4 評價方式多樣化

長期以來，我國的大多數(shù)幼兒美術(shù)教師和家長總是喜歡用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒美術(shù)作品的好壞，他們眼里的“好”僅僅在于幼兒是否習(xí)得了某種繪畫技能。如果達(dá)到了就簡單地夸一兩句，如果不好可能就會責(zé)備、抱怨幼兒不好好學(xué)習(xí)，給幼兒造成一定的心理影響，忽略了對幼兒特有的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)掘。而對于幼兒來說，獲得教師的肯定及家長的認(rèn)可是十分重要的。教師及家長的標(biāo)準(zhǔn)容易導(dǎo)致幼兒刻意地否定自己的感受和想法，并不斷地去模仿成人眼中的好的作品，迎合別人的審美標(biāo)準(zhǔn)。時間久了，幼兒會變得不自信甚至懷疑自己的能力，同時可能會使幼兒失去獨(dú)立思考的能力、自由發(fā)表自己見解的能力。這樣的幼兒美術(shù)教育就會失去它原有的意義。

第一，建立自評、互評、教師評的多種評價方式。荀慧玲認(rèn)為，評價這一環(huán)節(jié)是目標(biāo)完成情況的反饋和驗(yàn)證，重點(diǎn)在于讓幼兒領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，體會思想感情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此，教學(xué)評價應(yīng)通過讓幼兒互評、自評的形式開展。雖然幼兒園的孩子較小，但在評價作品的時候，筆者認(rèn)為幼兒完全有能力簡單地評價自己和點(diǎn)評別人作品。盡管小孩子的評價比較單純，但這樣做不僅鍛煉了孩子的自信心和語言表達(dá)能力，而且拉近了師生關(guān)系。

第二，提倡質(zhì)性評價。檔案袋評價是質(zhì)性評價的重要方法之一，要求每個幼兒建立屬于自己的學(xué)習(xí)檔案袋，收集自己在學(xué)習(xí)過程中的美術(shù)作品等;讓幼兒能夠看到自己的學(xué)習(xí)成果，及時地看到自己的成長狀況，從而激發(fā)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)幼兒的自信心。同時，教師也要注意鼓勵幼兒經(jīng)常翻看里面的資料，找出自己的進(jìn)步和不足，還可以鼓勵幼兒將自己的作品拿出來與同學(xué)分享，共同提高繪畫水平。

筆者希望本文的研究對一線幼兒教師及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)有啟發(fā)作用，為當(dāng)?shù)氐挠變簣@美術(shù)教育提供素材。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石萍萍.幼兒美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)藝術(shù)想象力的策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)導(dǎo)刊），2018（03）：218.

[2] 荀慧玲.幼兒美術(shù)教育的原則與方法[J].甘肅教育，2009（08）：42.

[3] 趙煥清.兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀與反思[J].教學(xué)與管理，2007.

[4] 何雨立.幼兒師范學(xué)前美術(shù)教育現(xiàn)狀及探究——以崇仁師范學(xué)校學(xué)前美術(shù)教育為例[D].華中師范大學(xué)，2017.

[5] 李君俊.如何利用鄉(xiāng)土資源開展幼兒美術(shù)活動[J].美術(shù)教育研究，2018.

[6] 鄒若維.佳木斯市農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].長春師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014.

作者簡介：梁倩（1993—），女，山西臨汾人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）。