基于STEAM理念的高職創(chuàng)客教育問題及策略研究

摘 要：目前在我國(guó)現(xiàn)有的創(chuàng)客教育中還沒有形成一套較為成熟的教育教學(xué)模式，需要將STEAM教育的精髓融入其中，形成高職大學(xué)生創(chuàng)客教育實(shí)踐育人體系。為積極響應(yīng)號(hào)召，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，本文對(duì)基于STEAM的高職大學(xué)生創(chuàng)客教育問題及策略展開具體分析，構(gòu)建適合高職院校創(chuàng)客教育的新模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新所需要的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEAM;高職;創(chuàng)客教育;策略研究

自2015年李克強(qiáng)總理提出要推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”后，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)迅速發(fā)展，尤其是教育部辦公廳《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》中“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”的提出，掀起了一股教育改革的浪潮。為積極響應(yīng)號(hào)召，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，我們必須深入地研究如何將STEAM教育、創(chuàng)客教育融入高職教育體系。

1 STEAM教育和創(chuàng)客教育的關(guān)系

STEAM教育旨在將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)五大學(xué)科領(lǐng)域組合，鼓勵(lì)學(xué)科間的深度融合。它倡導(dǎo)將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)通過綜合的課程結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，讓學(xué)生在綜合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目活動(dòng)中應(yīng)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)解決問題。而創(chuàng)客教育以所學(xué)課程為載體，將很多學(xué)科的知識(shí)融合起來，從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生充分掌握知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新所需要的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。

STEAM教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與跨界，由教師設(shè)計(jì)課程;創(chuàng)客教育的核心是眾創(chuàng)時(shí)代，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)造的過程中汲取不同學(xué)科的知識(shí)。STEAM教育是創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)客教育是STEAM教育的延伸與拓展。兩者雖然有一定的差異性，但也有共性，那就是它們對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有共同的追求，順應(yīng)了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、跨學(xué)科的創(chuàng)新人才的需求。我國(guó)的高職教育也必須順應(yīng)社會(huì)需求，在借鑒國(guó)外STEAM教育良好的理論基礎(chǔ)和成熟的實(shí)踐模式的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際，探索研究適合我國(guó)的以STEAM為基礎(chǔ)的創(chuàng)客教育模式。

2 高職院校研究基于STEAM理念的創(chuàng)客教育的意義

目前我國(guó)的絕大多數(shù)高職院校都是運(yùn)用以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來解決很多實(shí)際問題的能力?；赟TEAM的創(chuàng)客教育模式更加注重學(xué)生個(gè)體的差異化培養(yǎng)，并且使用項(xiàng)目教學(xué)法，“做中學(xué)、學(xué)中做”，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，樹立“以賽促教”“以賽促學(xué)”等以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、探究未知領(lǐng)域的能力以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。開展STEAM理念下創(chuàng)客教育的目的就是充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，在不久的將來，基于STEAM的創(chuàng)客教育新模式必將實(shí)現(xiàn)高職院校傳統(tǒng)教育模式的變革，將是一種全新的“創(chuàng)字為先”的教育模式，這對(duì)于促進(jìn)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職院校教育教學(xué)改革都具有十分重要的研究意義。

3 高職院校開展創(chuàng)客教育面臨的問題

高職院校運(yùn)用這種新模式必然會(huì)面臨一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：

第一，國(guó)外的創(chuàng)新理念已經(jīng)深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每個(gè)階段，而我國(guó)學(xué)術(shù)界在近幾年才開始探索研究STEAM教育和創(chuàng)客教育。在理論研究方面，江蘇師范大學(xué)的楊現(xiàn)民博士等對(duì)創(chuàng)客教育的理論問題展開了研究，各大高職院校陸續(xù)建立眾創(chuàng)空間等新型教育基地。一些學(xué)者也開始探索創(chuàng)客教育與STEAM教育的結(jié)合實(shí)踐，但是還處于初級(jí)階段，沒有形成完善的理論體系和科學(xué)合理的教學(xué)模式。同時(shí)，創(chuàng)客教育相關(guān)制度不夠完善，雖然教師和學(xué)生的主體創(chuàng)新意識(shí)有所增強(qiáng)，但是教育內(nèi)容還較為單一，教師在課程中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。教學(xué)方式也比較單一，沒有體現(xiàn)“創(chuàng)字為先”的教育宗旨，創(chuàng)業(yè)教育者與研究人員還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)交流和探討。

第二，高職院校對(duì)創(chuàng)客教育的重視程度不夠。在當(dāng)前高職院校學(xué)科教育中，很多高層管理人員還沒有意識(shí)到應(yīng)用創(chuàng)客教育教學(xué)模式的重要性，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐大部分為“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽服務(wù)，而且管理人員認(rèn)為多學(xué)科融合不好實(shí)現(xiàn)，對(duì)創(chuàng)客教育的扶持只停留在政策上，執(zhí)行力度不夠。

第三，創(chuàng)客教育的師資力量不夠。傳統(tǒng)教育是老師填鴨式的大面積授課，一學(xué)期下來老師都不一定能把學(xué)生認(rèn)全，更別說了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教。因?yàn)槭切屡d教育模式，很多老師的教學(xué)方法還都在學(xué)習(xí)、探索、轉(zhuǎn)變中，學(xué)校缺乏專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)。

第四，投資經(jīng)費(fèi)比例不對(duì)等。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)在各地區(qū)政府科技部門的投入和對(duì)高校、高職院校創(chuàng)客教育的資金投入比例不對(duì)等，很多企業(yè)、相關(guān)部門有錢但沒有好的項(xiàng)目，致使資源流失，而高校或高職院校沒有足夠的創(chuàng)客教育基金，使部分好的創(chuàng)意、項(xiàng)目的進(jìn)程停滯。

4 基于STEAM理念的高職創(chuàng)客教育的策略研究

4.1 重新定位教師與學(xué)生的關(guān)系

創(chuàng)客教育以學(xué)生為主體，老師和學(xué)生不是“課堂上老師說了算”的那種上下級(jí)關(guān)系，而是引導(dǎo)關(guān)系。老師通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，在課下將知識(shí)點(diǎn)傳播給學(xué)生，課堂上學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行融合創(chuàng)新，在STEAM理念下融入多學(xué)科知識(shí)。以一名數(shù)控專業(yè)的學(xué)生為例，該學(xué)生在校期間動(dòng)手能力很強(qiáng)，他看到實(shí)訓(xùn)中用的機(jī)床很先進(jìn)，占地面積也大，但是數(shù)量不多，往往實(shí)訓(xùn)的時(shí)候都是幾名學(xué)生共同用一臺(tái)機(jī)床，他就想，這樣的機(jī)床只用于教學(xué)、不用于生產(chǎn)實(shí)在可惜，如果自己能設(shè)計(jì)一臺(tái)等比例縮小的機(jī)床，除了標(biāo)準(zhǔn)件是買的以外，其他的用廢舊材料加工好并且組裝，不但省錢而且可以人手一臺(tái)。針對(duì)這一創(chuàng)意，在課堂上可以多專業(yè)的老師同時(shí)指導(dǎo)，讓數(shù)控專業(yè)的老師告訴學(xué)生機(jī)床的內(nèi)部構(gòu)造和拆裝以及如何編程，讓電路設(shè)計(jì)課程的老師教學(xué)生如何接電，讓藝術(shù)學(xué)院的老師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)外觀，讓經(jīng)管類的老師教學(xué)生如何做成本預(yù)算以及包裝產(chǎn)品并將其推向市場(chǎng)。在這樣的多學(xué)科融合過程中，老師和學(xué)生不斷產(chǎn)生思想碰撞，不但使一名創(chuàng)客脫穎而出，還可以以他為例，引導(dǎo)其他學(xué)生積極創(chuàng)新。

4.2 完善創(chuàng)客教育課程體系建設(shè)

高職院校教學(xué)活動(dòng)必須緊跟時(shí)代步伐，建立系統(tǒng)的創(chuàng)客教育體系，在項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)上還必須深化項(xiàng)目學(xué)習(xí)跨學(xué)科、開放、創(chuàng)新的特點(diǎn)。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)多設(shè)置項(xiàng)目型、問題型以及案例型的課程，融合多門學(xué)科，讓學(xué)生盡可能地在實(shí)踐中靈活運(yùn)用多項(xiàng)知識(shí);要加入創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)氣質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等方面的培養(yǎng)課程;課程體系建設(shè)中，應(yīng)注重其系統(tǒng)性以及連貫性。這就要求高職院校在開展課程建設(shè)的時(shí)候，能夠根據(jù)學(xué)生狀況以及社會(huì)基礎(chǔ)情況，及時(shí)調(diào)整課程，保證課程與社會(huì)接軌、學(xué)生能夠接受吸收。

4.3 加強(qiáng)創(chuàng)客教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

創(chuàng)客教育的老師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力、敏銳的洞察力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，還要對(duì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)現(xiàn)狀有清晰的認(rèn)識(shí)，懂得STEAM教育理念和創(chuàng)客教育的核心所在，能夠指導(dǎo)和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時(shí)掌握和處理各類問題。學(xué)校層面，應(yīng)高度重視師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，指派骨干教師參加各種“雙創(chuàng)”專題培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，打造專兼職結(jié)合的創(chuàng)客型師資隊(duì)伍。

4.4 搭建校、企、政三方聯(lián)合的創(chuàng)客育人實(shí)踐平臺(tái)

利用企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)、政府的政策優(yōu)勢(shì)、高職院校的科研技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)政府部門、高職院校、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)盟之間的交流，共同探討人才培養(yǎng)模式、開發(fā)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、建立優(yōu)秀導(dǎo)師資源庫(kù)等，搭建校、企、政三方聯(lián)合的創(chuàng)客育人實(shí)踐平臺(tái)，幫助高職院校培育特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)，提升學(xué)校整體的育人水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：易楠（1981—），碩士，副教授，研究方向：電子商務(wù)，企業(yè)管理，創(chuàng)客教育。