信息技術(shù)強(qiáng)制狀態(tài)下的中小學(xué)家庭作業(yè)變革

摘 ? 要?互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)開啟了重大的時代轉(zhuǎn)型，這種信息技術(shù)強(qiáng)勢擴(kuò)張的浪潮正形成一種強(qiáng)制狀態(tài)，倒逼社會全領(lǐng)域進(jìn)行變革。就教育領(lǐng)域而言，中小學(xué)家庭作業(yè)因作業(yè)時間寬泛、作業(yè)場所分散、作業(yè)輔導(dǎo)缺位、作業(yè)評估困難等現(xiàn)實(shí)矛盾制約，教育信息化程度較低，正成為信息技術(shù)強(qiáng)制影響沖擊較大的一個領(lǐng)域。本文著重對信息技術(shù)強(qiáng)制狀態(tài)的內(nèi)涵特征及對中小學(xué)家庭作業(yè)強(qiáng)制影響進(jìn)行研究，并提出科學(xué)構(gòu)建信息時代中小學(xué)家庭作業(yè)體系的對策。

關(guān)鍵詞?信息技術(shù)強(qiáng)制狀態(tài) 中小學(xué)家庭作業(yè) ?教育信息化

習(xí)近平總書記在致國際教育信息化大會的賀信中指出：“當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”[1]。當(dāng)前，信息技術(shù)已形成向教育領(lǐng)域強(qiáng)勢擴(kuò)張的浪潮，并構(gòu)建成一種信息技術(shù)強(qiáng)制狀態(tài)，倒逼教育各領(lǐng)域進(jìn)行深刻變革。中小學(xué)家庭作業(yè)因作業(yè)時間寬泛、作業(yè)場所分散、作業(yè)輔導(dǎo)缺位、作業(yè)評估困難等現(xiàn)實(shí)矛盾制約，教育信息化程度較低，正成為信息技術(shù)強(qiáng)制影響沖擊較大的一個領(lǐng)域。因此，對信息技術(shù)這種強(qiáng)制狀態(tài)的內(nèi)涵特征及其對中小學(xué)家庭作業(yè)強(qiáng)制影響進(jìn)行系統(tǒng)研究，有助于我們順應(yīng)信息時代發(fā)展大勢，科學(xué)構(gòu)建信息時代中小學(xué)家庭作業(yè)體系。

一、信息技術(shù)強(qiáng)制狀態(tài)的內(nèi)涵特征

1.信息技術(shù)強(qiáng)制狀態(tài)的本質(zhì)是教育信息化與教育路徑依賴的矛盾

馬克斯·韋伯指出，技術(shù)是為了有利于完成人類活動已經(jīng)明確了的方向和最終目標(biāo)而存在的[2]。信息技術(shù)因其優(yōu)越的工具性、前沿開拓性和與教育互融的極具創(chuàng)新性，被有識之士認(rèn)為是解決教育某些領(lǐng)域沉疴痼疾、打造信息時代最好教育的最有力工具。然而，教育領(lǐng)域存在著嚴(yán)重的路徑依賴。雖然感到現(xiàn)行教育方式有問題、有矛盾，大家還是愿意依賴現(xiàn)有路徑。當(dāng)前，國外不同國家、國內(nèi)不同地區(qū)和國內(nèi)同一地區(qū)的不同學(xué)校都在積極探索依托信息技術(shù)打造高質(zhì)量的教育。這種實(shí)施教育改革的強(qiáng)烈趨勢會倒逼未使用信息技術(shù)的教育領(lǐng)域進(jìn)行變革，從而形成了信息技術(shù)強(qiáng)制態(tài)勢。教育領(lǐng)域不因應(yīng)這種態(tài)勢實(shí)施改變或變革，勢必會被強(qiáng)勢而來的教育信息化的改革浪潮所拋棄。

2.信息技術(shù)強(qiáng)制狀態(tài)對立于教育信息化發(fā)展滯后水平

技術(shù)具有意向性結(jié)構(gòu)，任何意向性結(jié)構(gòu)都會包含特定的價值取向。技術(shù)具有先進(jìn)性的同時，也具有難以把握的“野性”和高深莫測的不可預(yù)知性[3]。在教育信息化過程中，教育各要素既會選擇意向性技術(shù)，也會對技術(shù)時刻保持警覺，以避免信息技術(shù)對教育體系產(chǎn)生顛覆性沖擊。在這個選擇意向信息技術(shù)、不斷試驗(yàn)、不斷試錯以期與教育實(shí)現(xiàn)完美融合的過程中，必然導(dǎo)致教育信息化滯后于全社會信息技術(shù)發(fā)展水平，使信息技術(shù)強(qiáng)制狀態(tài)一直存在。教育信息化程度越低，這種強(qiáng)制力越強(qiáng)。喬布斯曾提出：“為什么計算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”[4]這一世界著名之問正是教育信息化滯后時代發(fā)展的真實(shí)寫照。有學(xué)者認(rèn)為，是教育觀念的保守阻礙信息技術(shù)的應(yīng)用、教育模式的漸進(jìn)性變革跟不上信息技術(shù)迅猛發(fā)展和教育管理體制的僵化影響信息技術(shù)的滲透[5]。

3.信息技術(shù)強(qiáng)制狀態(tài)強(qiáng)制教育體系全面變革

技術(shù)首先是由人類賦能的，而技術(shù)又倒過來起到為人類賦能的作用，讓普通人由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽躘6]。正是信息技術(shù)的賦能作用，隨著信息技術(shù)與教育各領(lǐng)域的不斷融合和效能釋放，信息技術(shù)與教育融合需求不斷放大，強(qiáng)制信息技術(shù)不斷向教育領(lǐng)域的深度和廣度擴(kuò)散。從而，教育信息化實(shí)現(xiàn)海量教育信息的無差別共享，促進(jìn)教與學(xué)更為有效地深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校由實(shí)體空間向更寬廣的網(wǎng)絡(luò)空間延伸，推動教育各要素與信息技術(shù)的雙向變革、互動融合發(fā)展。

二、信息技術(shù)強(qiáng)制狀態(tài)促變中小學(xué)家庭作業(yè)

1.信息技術(shù)強(qiáng)制狀態(tài)對中小學(xué)家庭作業(yè)的積極影響

信息技術(shù)普及應(yīng)用是全社會大勢，其強(qiáng)制中小學(xué)家庭作業(yè)融入信息技術(shù)，產(chǎn)生新變革。其一，信息技術(shù)應(yīng)用理念已滲透于家庭作業(yè)全過程。教師認(rèn)為，布置家庭作業(yè)是為了促進(jìn)知識內(nèi)化、強(qiáng)化知識遷移、評估對知識的掌握，而信息技術(shù)可省時、省力地促進(jìn)這一目標(biāo)達(dá)成，從而吸引和促進(jìn)越來越多的教師主動接納這一新技術(shù)、新手段。其二，工具軟件有利于家庭作業(yè)完成和師生、家長互動交流。微信、QQ、釘釘?shù)裙ぞ哕浖菇處熃貓D當(dāng)天所學(xué)、提供作業(yè)范式、語音指導(dǎo)作業(yè)、線上解題答疑十分便捷。家長也可通過軟件討論解決作業(yè)難題和交流指導(dǎo)孩子方法。其三，家庭作業(yè)可參考學(xué)習(xí)資源更加開放、智能。信息技術(shù)使學(xué)習(xí)資源由簡單的多媒體、形式多樣的富媒體正逐步向定制精準(zhǔn)的智媒體轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)和學(xué)習(xí)資源環(huán)境更趨向開放、互動和智能。其四，催生了服務(wù)中小學(xué)家庭作業(yè)的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)對教育全領(lǐng)域、全行業(yè)的跨界技術(shù)引入和應(yīng)用，加快了信息產(chǎn)業(yè)與教育融合進(jìn)程，“作業(yè)幫”等“解題神器”和“一起作業(yè)網(wǎng)”等無紙作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。隨著教育信息化2.0的強(qiáng)勢推進(jìn)，一些信息產(chǎn)業(yè)在與教育融合過程中，不僅產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)自身發(fā)生變革，更重要的是對整個產(chǎn)業(yè)鏈的調(diào)整，并導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)某些職業(yè)完全消失[7]。其五，娛樂化成為家庭作業(yè)新特征。尼爾·波茲曼在《娛樂至死》一書中說到，“一切公眾話語日漸以娛樂的方式出現(xiàn)，并成為一種文化精神。我們的政治、宗教、新聞、體育、教育和商業(yè)都心甘情愿地成為娛樂的附庸”[8]。為爭奪有限學(xué)生資源，各網(wǎng)站平臺、工具軟件從輔導(dǎo)作業(yè)軟件設(shè)計、內(nèi)容安排、互動形式、語言使用中極盡娛樂化特征，學(xué)生使用中充滿娛樂性，從而樂此不疲。

2.信息技術(shù)強(qiáng)制狀態(tài)對中小學(xué)家庭作業(yè)的消極作用

信息技術(shù)強(qiáng)制狀態(tài)雖可加速教育變革，但信息技術(shù)的濫用也會帶來負(fù)面效應(yīng)。其一，技術(shù)便捷催生了“懶惰”。教師方面，部分教師不再根據(jù)學(xué)生情況編題、備題，而是利用信息技術(shù)手段搜作業(yè)、找材料、抄題目、查范本，為作業(yè)而留作業(yè)。學(xué)生方面，一些學(xué)生長期使用“解題神器”，會阻礙學(xué)生獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)，甚至還產(chǎn)生依賴，逐步淪為“神器”的奴隸[9]。家長方面，部分家長由低年級的貼身輔導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)為因無法輔導(dǎo)而求助于信息工具，并最終將孩子完全推向信息技術(shù)。其二，家庭作業(yè)經(jīng)驗(yàn)共享導(dǎo)致了作業(yè)類型亂套亂用亂象。信息網(wǎng)絡(luò)使教師可以共享國內(nèi)外家庭作業(yè)經(jīng)驗(yàn)，然而，一些教師截取部分作業(yè)經(jīng)驗(yàn)“照葫蘆畫瓢”實(shí)施“創(chuàng)新”，無形中加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。隨著學(xué)校課程生活化、實(shí)踐化、綜合化的趨勢，作業(yè)的類型越來越多樣，幾乎涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)所涉及到的所有作業(yè)類型[10]。其三，信息技術(shù)無差別推送信息擾亂了學(xué)生認(rèn)知。學(xué)生搜索作業(yè)相關(guān)知識時，信息技術(shù)會無差別推送良莠混雜的海量信息。一旦錯誤信息與學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行聯(lián)結(jié)并建構(gòu)，會導(dǎo)致信息迷航，直接擾亂學(xué)生知識體系。其四，給教師、家長權(quán)威地位帶來危機(jī)。信息技術(shù)使學(xué)生對成人行為及隱秘?zé)o死角了解，并且信息技術(shù)所帶來的后喻文化正在重組師生角色、家長角色、家庭作業(yè)關(guān)系[11]，教師和家長正逐步走下“權(quán)威的神壇”。其五，危害了學(xué)生身心健康。推孟曾對天才兒童進(jìn)行了30年的跟蹤研究，比較800名男性受試者中成就最大和最小的20%發(fā)現(xiàn)，自信、進(jìn)取、不屈不撓等個性品質(zhì)是成就最大兒童的突出特點(diǎn)。家庭作業(yè)正是培養(yǎng)這些個性品質(zhì)的極好途徑?？陀^情況是，學(xué)生對信息技術(shù)的過度依賴使這些獨(dú)立的個性品質(zhì)正在喪失，嚴(yán)重危害了學(xué)生的心理健康。電子產(chǎn)品也嚴(yán)重危害了青少年視力。2017年浙江一項(xiàng)調(diào)查表明，監(jiān)測的8343名中小學(xué)生視力低下率高達(dá)73.53%。其六，泛娛樂化影響了學(xué)生學(xué)業(yè)。工具軟件等的娛樂功能會形成吸引慣性，學(xué)生作業(yè)中一旦被吸引，注意力便不愿再聚焦學(xué)習(xí)，極易造成不良影響。

三、信息技術(shù)強(qiáng)制狀態(tài)下的中小學(xué)作業(yè)重構(gòu)

人的生存是一種技術(shù)性生存，技術(shù)的本質(zhì)與人的本質(zhì)有一致性，技術(shù)應(yīng)回歸人性、承載人文、以人為本[11]。信息技術(shù)強(qiáng)制狀態(tài)下，既不能用狂飆突進(jìn)的技術(shù)“裹挾”中小學(xué)家庭作業(yè)，也不能以中小學(xué)家庭作業(yè)的“自負(fù)”無視技術(shù)，而應(yīng)該牢固樹立以人為本理念，在信息技術(shù)與家庭作業(yè)融合中走向和諧共生。

1.更新中小學(xué)作業(yè)的理念

為什么政府和學(xué)校很少開發(fā)作業(yè)輔助系統(tǒng)，只是信息企業(yè)一頭熱？究其原因，與教育資源分配不均、經(jīng)費(fèi)投入不足密切相關(guān)。教育資源經(jīng)費(fèi)往往集中于教學(xué)領(lǐng)域，對于家庭作業(yè)布置、批改往往愿意采用教師花費(fèi)人工這一“不費(fèi)錢”的方式完成。信息技術(shù)強(qiáng)制狀態(tài)不會因?yàn)閷W(xué)校的不愿為而無所作為，它會通過“解題神器”等的“鯰魚效應(yīng)”，不斷擾動中小學(xué)作業(yè)領(lǐng)域發(fā)生變革。盧梭曾說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！币虼耍行W(xué)作業(yè)必須順應(yīng)信息時代發(fā)展大勢，積極應(yīng)用信息技術(shù)與教育融合的最新成果，實(shí)施教育和信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研用合作，積極實(shí)施變革。否則，落后的不僅僅是學(xué)校自身，還可能是一代代因教育方式落后而被耽誤的棟梁之才。

2.構(gòu)建中小學(xué)作業(yè)的信息輔助系統(tǒng)

近年來，開展的“素質(zhì)作業(yè)”實(shí)驗(yàn)、“零家庭作業(yè)”實(shí)踐和中學(xué)教師“零作業(yè)批改”實(shí)驗(yàn)，其實(shí)質(zhì)都是既想為學(xué)生、老師和家長減負(fù)，也想達(dá)成評估學(xué)情的目的。因此，可以依托信息技術(shù)構(gòu)建作業(yè)輔助系統(tǒng)，幫助達(dá)成這些目的。目前，已有“菁優(yōu)網(wǎng)”“一起作業(yè)網(wǎng)”等作業(yè)輔助系統(tǒng)。但真正要適應(yīng)各方面需求，還需要解決以下問題：一是政府做好頂層設(shè)計并搞好經(jīng)費(fèi)保障。頂層設(shè)計既是從上到下統(tǒng)一技術(shù)口徑、標(biāo)準(zhǔn)，為將來從國家層面進(jìn)行數(shù)據(jù)對接和大數(shù)據(jù)分析評估教育情況的前瞻設(shè)計，也是為了防止各地區(qū)各學(xué)校各自為政、重復(fù)建設(shè)的必然要求，并且是科學(xué)調(diào)配經(jīng)費(fèi)資源的現(xiàn)實(shí)選擇。國家層面可選擇技術(shù)成熟的信息化企業(yè)建立國家層面技術(shù)框架標(biāo)準(zhǔn)，為各省市預(yù)留接口。各省市可根據(jù)國家頂層設(shè)計，按照統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，分類對接信息化企業(yè)，進(jìn)行個性化構(gòu)建和實(shí)施經(jīng)費(fèi)支持。二是構(gòu)建家庭作業(yè)評估體系。美國有兩類家庭作業(yè)幫助體系：學(xué)校家庭作業(yè)和社會家庭作業(yè)幫助體系，分別由本學(xué)校教師和社會上的教師或有學(xué)問的人組成。我們可借鑒美國的做法，分層級分學(xué)科建立由企業(yè)招募人員、本校教師和學(xué)生家長組成的作業(yè)輔導(dǎo)評估體系，人工輔導(dǎo)評估作業(yè)與信息技術(shù)自動評估相結(jié)合，由系統(tǒng)匯總成學(xué)情評估報告，實(shí)時反饋給授課教師?！敖忸}神器”的答題團(tuán)隊已初具作業(yè)評估系統(tǒng)雛形，仍需要完善三方融合機(jī)制和由學(xué)生評價輔導(dǎo)團(tuán)成員的選人用人機(jī)制。三是突出家長、學(xué)生在家庭作業(yè)輔助系統(tǒng)中的地位。輔助系統(tǒng)建設(shè)中，應(yīng)克服教師在家庭作業(yè)中“一言堂”問題，教師要與家長共同設(shè)計作業(yè)，接收并了解學(xué)生對待作業(yè)的真實(shí)態(tài)度，以更好地設(shè)計調(diào)整作業(yè)。四是作業(yè)輔助系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)力避信息技術(shù)強(qiáng)制狀態(tài)的負(fù)面作用。學(xué)校和教師應(yīng)積極監(jiān)督企業(yè)在系統(tǒng)設(shè)計上避免信息泛化、娛樂化、廣告化。同時，教師不能用作業(yè)輔助系統(tǒng)評價替代課堂觀察，也應(yīng)盡量減少學(xué)生使用系統(tǒng)時間。如學(xué)生必須書面記錄作業(yè)，并將作業(yè)結(jié)果拍照上傳到作業(yè)輔助系統(tǒng)進(jìn)行評估，可較好地解決信息技術(shù)依賴和學(xué)情評估難題。

3.創(chuàng)新家庭作業(yè)形式

既要依托教育信息化成果高效輔助作業(yè)完成，也要做一些信息技術(shù)所不能培養(yǎng)的作業(yè)。一是情感類家庭作業(yè)。把陶行知先生“生活即教育”理念物化到家庭作業(yè)中，克服“鋼筋水泥森林”對學(xué)生認(rèn)知、情感的天然分隔，通過布置凝聚家庭成員感情、感受美好家庭生活和體驗(yàn)鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情的作業(yè)，重拾淡化的親情，密切分隔的友情，凝聚遺忘的鄉(xiāng)情。二是自主探究性家庭作業(yè)。按照最近發(fā)展區(qū)理論，作業(yè)應(yīng)與最近所學(xué)緊密相關(guān)、源于生活、使學(xué)生困惑并且無標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才更能吸引學(xué)生主動探究、用心解決。三是課外閱讀。增加課外閱讀量，使學(xué)生好讀書、樂讀書，無疑會使今后的學(xué)習(xí)事半功倍。應(yīng)克服以往把閱讀放在家庭作業(yè)陪襯地位和限定讀書內(nèi)容的做法，使讀書真正成為學(xué)生最喜歡的家庭作業(yè)。

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[作者：李國慧（1979-），女，山東濰坊人，濰坊學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院講師，碩士。]

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