基于單元要素遞進(jìn)學(xué)習(xí)的策略分析

劉英

[摘 要]統(tǒng)編教材是以語(yǔ)文要素進(jìn)行單元編排的。落實(shí)語(yǔ)文要素需要以單元教學(xué)為主線，進(jìn)行系統(tǒng)組合、遞進(jìn)學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”為例，實(shí)施單元要素遞進(jìn)學(xué)習(xí)的具體策略為：找準(zhǔn)著力點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃遞進(jìn)學(xué)習(xí);繪制線路圖，逐步實(shí)施遞進(jìn)學(xué)習(xí);優(yōu)化細(xì)節(jié)處，主動(dòng)壓實(shí)遞進(jìn)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;單元要素;遞進(jìn)學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0074-02

相比其他教材，統(tǒng)編教材以語(yǔ)文要素落實(shí)為主線，按照單元體系進(jìn)行細(xì)化編排。具體教學(xué)中，教師要吃透教材精神，將語(yǔ)文要素融合到具體課堂教學(xué)之中，通過理解、鞏固、運(yùn)用這一遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生理解并掌握語(yǔ)文要素。本文以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”這一要素的落實(shí)為例，淺析單元要素遞進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

一、找準(zhǔn)著力點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃遞進(jìn)學(xué)習(xí)

從單元內(nèi)容來看，該單元一共有4篇課文，分別為《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。針對(duì)單元要素，教材編者是按照“認(rèn)識(shí)—理解—運(yùn)用”這一認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排的。比如，在《富饒的西沙群島》這一課中，就有相關(guān)段落采用了“總分”的構(gòu)段技巧，意在讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)單元要素，即“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”;在《海濱小城》這一課的課后練習(xí)中，有這樣一道習(xí)題：“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎？”其目的是讓學(xué)生理解中心句的作用，理解“總分”的構(gòu)段技巧;單元習(xí)作“這兒真美”也是緊扣語(yǔ)文要素，要求學(xué)生圍繞一個(gè)意思，按照“總分”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。

相比傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編教材編者的意圖更明確，更具體，針對(duì)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練也有著力點(diǎn)。教學(xué)中，教師要主動(dòng)與教材編者對(duì)話，準(zhǔn)確把握編者意圖，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，有針對(duì)性地規(guī)劃語(yǔ)文要素的落實(shí)，助力學(xué)生語(yǔ)文能力的形成。比如，在《富饒的西沙群島》這一課中，訓(xùn)練的著力點(diǎn)為第5小節(jié)，意在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中心句;在《海濱小城》這一課中，訓(xùn)練的著力點(diǎn)是4、5、6小節(jié)，意在讓學(xué)生從扶到放，初步理解“總分”的構(gòu)段技巧;最后的單元習(xí)作訓(xùn)練，其著力點(diǎn)是把身邊的美景介紹給別人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)意思來寫，對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。

二、繪制線路圖，逐步實(shí)施遞進(jìn)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文要素是單元教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。教師要將其始終貫穿于整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，以便于學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握。教師可按照“走進(jìn)—理解—鞏固”這一規(guī)劃線路圖逐步實(shí)施遞進(jìn)學(xué)習(xí)，助力語(yǔ)文要素的落實(shí)。

（一） 走進(jìn)語(yǔ)文要素，走進(jìn)“總分”關(guān)系

對(duì)于中心句來說，前提是要理解這一概念。前面已經(jīng)提到，《富饒的西沙群島》這一課第5小節(jié)是按照“總分”結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述的，其中“總”即為中心句。具體教學(xué)中，教師要先講解清楚概念，讓學(xué)生明白什么是中心句;接著逐步過渡到“總分”結(jié)構(gòu)。教學(xué)可以分為三步：第一步，讓學(xué)生自由朗讀課文第5小節(jié)，概括段落大意，思考可以用課文中的哪句話來概括。通過這種方式，學(xué)生找到了“西沙群島也是鳥的天下”這句話，教師進(jìn)行板書。第二步，組織學(xué)生再讀這一小節(jié)，概括出其他幾句話分別寫了什么，教師結(jié)合學(xué)生的回答板書“海鳥”“鳥蛋”“鳥糞”。第三步，明確“西沙群島也是鳥的天下”是總寫，屬于中心句，而“海鳥”“鳥蛋”“鳥糞”為分寫，這種結(jié)構(gòu)為“總分”結(jié)構(gòu)。通過逐步明晰，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生就理解了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”這一語(yǔ)文要素。

（二） 理解語(yǔ)文要素，鞏固“總分”結(jié)構(gòu)

學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是一次教學(xué)就能達(dá)到的，而是需要反復(fù)鞏固的。對(duì)于《富饒的西沙群島》這一課來說，學(xué)生僅僅是找出中心句，初步明晰“總分”的構(gòu)段技巧，這樣的理解還浮于表面，還需要在余下的閱讀理解教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用分析。因而教學(xué)《海濱小城》這一課時(shí)，教師可以直接提問：“在《富饒的西沙群島》一課中，我們已經(jīng)初步理解了段落的中心句，現(xiàn)在請(qǐng)你們分別閱讀第4、5、6小節(jié)，找一找這些段落的中心句又是什么？”學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、同桌交流、小組討論，很快找到了第4小節(jié)的中心句“小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹”，第5小節(jié)的中心句“小城的公園真美”……教師通過這種形式，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，繼而深化了學(xué)生的理解。如果學(xué)生一時(shí)還掌握不了，針對(duì)《海濱小城》這一課，我們還可以采用講讀第4小節(jié)，扶讀第5小節(jié)，自讀第6小節(jié)的方式，不斷幫助學(xué)生理解語(yǔ)文要素。

（三） 鞏固語(yǔ)文要素，助力素養(yǎng)形成

對(duì)于單元目標(biāo)而言，最終是要讓學(xué)生掌握相關(guān)要素，內(nèi)化為自己知識(shí)技能的一部分。在學(xué)生了解了中心句，明確了“總分“關(guān)系這一構(gòu)段技巧之后，我們還要積極引導(dǎo)他們將知識(shí)遷移到習(xí)作之中，幫助他們提高習(xí)作表達(dá)能力。這一單元的習(xí)作主題為“這兒真美”，其訓(xùn)練目的是通過“總分”關(guān)系來介紹周邊的美景。寫作指導(dǎo)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧“總分”的構(gòu)段技巧;接著以“秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫”為中心句，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思，梳理段落分寫內(nèi)容，想象楓樹的顏色，銀杏葉子的形狀，還有水杉的外形等;然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過這些言語(yǔ)支架進(jìn)行開放式表達(dá)。通過這種方式，不僅可以降低習(xí)作難度，還能幫助學(xué)生理解語(yǔ)文要素，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化細(xì)節(jié)處，主動(dòng)壓實(shí)遞進(jìn)學(xué)習(xí)

相比其他教材，統(tǒng)編教材意圖很明確，希望通過一個(gè)單元、一個(gè)要素，經(jīng)過相應(yīng)課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步形成技能，發(fā)展素養(yǎng)。畢竟對(duì)于閱讀而言，學(xué)生只有掌握了相應(yīng)技巧，才能通過閱讀感知作者表達(dá)的精妙。而要夯實(shí)語(yǔ)文要素，還需要教師在以下細(xì)節(jié)處進(jìn)行優(yōu)化，做到整個(gè)單元教學(xué)“一盤棋”。

（一） 在目標(biāo)上，需要統(tǒng)籌細(xì)化

很多教師受傳統(tǒng)思維影響，每一次課堂教學(xué)都會(huì)制定一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但統(tǒng)編教材是一個(gè)單元，一個(gè)目標(biāo)，語(yǔ)文要素則是該單元每一堂課中需要落實(shí)的重點(diǎn)目標(biāo)。因而，教師在教學(xué)時(shí)就要站在單元教學(xué)的高度，系統(tǒng)謀劃每一篇課文、每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。這里的核心與重點(diǎn)是把單元要素作為主要目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，然后才能兼顧其他的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二） 在過程中，需要循序漸進(jìn)

任何一項(xiàng)技能，從接觸，到理解，再到鞏固，是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要花費(fèi)很多時(shí)間。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)恰恰是一個(gè)“慢活”，更講究過程，講究循序漸進(jìn)。因而，教師要圍繞單元要素，充分結(jié)合單篇課文的特點(diǎn)，合理規(guī)劃好每一課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)及理解點(diǎn)，還要運(yùn)用結(jié)合點(diǎn)，通過循序漸進(jìn)的策略，推動(dòng)學(xué)生對(duì)單元要素從接觸，到理解，再到運(yùn)用，使學(xué)生逐步掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

（三） 在策略上，需要隨文練筆

針對(duì)單元要素而言，閱讀是前提，寫作是鞏固。只有閱讀與寫作相互作用，相互滲透，才能助力學(xué)生對(duì)要素技能從理解到掌握。因而針對(duì)單元要素的落實(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，采用多種形式，將隨文練筆貫穿到每一節(jié)課中，做到讀寫相同，相互促進(jìn)。比如，在《富饒的西沙群島》這一課中，教師可以呈現(xiàn)相關(guān)段落，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找中心句;在《海濱小城》這一課中，教師可以組織學(xué)生圍繞中心句展開描述。

總而言之，單元要素的落實(shí)是一個(gè)逐步推進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練的過程，并不是一蹴而就的。教師要結(jié)合單元教學(xué)，主動(dòng)滲透要素訓(xùn)練，做到在理解中鞏固，在鞏固中掌握，最終形成素養(yǎng)。對(duì)此，教師要從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，立足單元，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，通過遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，系統(tǒng)落實(shí)語(yǔ)文要素，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）