淺談?wù)Z文課程融合的教學(xué)策略

郝麗媛

[摘 要]小學(xué)階段的課程都是為了促進(jìn)學(xué)生的生命成長，它們彼此之間相互融通。語文課程強調(diào)“大語文觀”的理念，突顯出其開放、包容的特點。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容特點，將語文教學(xué)與道德與法制、音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行融合，讓學(xué)生受到人文熏陶、獲得認(rèn)知體驗、感悟理解并運用語言，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課程融合;教學(xué)資源;認(rèn)知體驗

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0032-02

小學(xué)階段所開設(shè)的課程都指向?qū)W生的生命成長，它們彼此之間相互融通，有著較為緊密的聯(lián)系。語文課程積極倡導(dǎo)“大語文觀”的理念，以更加包容、開放的姿態(tài)吸收其他課程的教學(xué)資源。為此，語文教學(xué)不能僅局限在語文教材上，而要不斷擴(kuò)展視域，與其他學(xué)科融合，讓學(xué)生在“厚積”中“薄發(fā)”。

一、與道法融合：借助豐富資源，夯實人文基礎(chǔ)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程是工具性和人文性和諧統(tǒng)一的課程。因此，語文教學(xué)既要關(guān)注工具性層面的語用訓(xùn)練，同時又要積極落實其人文的內(nèi)涵。這與道德與法治課程有了融通的基礎(chǔ)。為此，在解讀教材時，教師要在立足文本的基礎(chǔ)上，將關(guān)注的目光投向道德與法治課程，找準(zhǔn)兩門課程的鏈接點，使學(xué)生受到人文精神的熏陶。

如，教學(xué)《鄭成功》一文的最后，有一個學(xué)生提出問題：“鄭成功為什么要這么努力地收復(fù)并建設(shè)臺灣呢？”很顯然，這是學(xué)生對文本的人文主題的理解不到位造成的。如果教師機(jī)械地講解，必然異化為知識的灌輸。為此，教師要求學(xué)生自主閱讀蘇教版道德與法治六年級上冊教材中關(guān)于臺灣的部分，了解臺灣是我國領(lǐng)土不可分割的一部分，被荷蘭侵略者占有。在交流分享的過程中，增強了學(xué)生對臺灣的了解，豐富了他們對臺灣的感情。這樣，鏈接課文內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，洞察鄭成功全力收復(fù)和建設(shè)臺灣的愛國之心。

在這一案例中，教師正是將語文課程與道德與法治課程進(jìn)行有效的融通，使學(xué)生深刻地體悟教材文本的人文主題，提升了語文課堂教學(xué)的整體效益。

二、與音樂融合：借助匹配旋律，激發(fā)認(rèn)知體驗

有人說：音樂是沒有國界的。音樂以其優(yōu)美的旋律，將作者或主人公內(nèi)在的情感淋漓盡致地表達(dá)了出來。這與語文教學(xué)倡導(dǎo)激發(fā)情感的教學(xué)原則不謀而合。正所謂“文章不是無情物”，每一篇文章都是作者即時心境的集中體現(xiàn)，蘊藏著作者豐富的情感。這種對情感的關(guān)注，為語文課程與音樂課程的交融提供了可能。

比如，教學(xué)《二泉映月》一文，教師圍繞“阿炳為什么能夠創(chuàng)作出《二泉映月》這首二胡曲”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，探尋樂曲旋律與阿炳人生經(jīng)歷之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。為此，在賞析過程中，教師播放了二胡曲《二泉映月》，利用其委婉悱惻的旋律浸潤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在賞析樂曲的基礎(chǔ)上，感受文本語言的精妙，體悟阿炳悲慘的人生經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗，收到了較好的教學(xué)效果。

在這樣的教學(xué)中，音樂資源豐富了學(xué)生的情感，文本語言的品悟和鑒賞發(fā)展了學(xué)生的思維。正是在音樂旋律的浸潤下，學(xué)生走進(jìn)了文本、走進(jìn)了人物，獲得了語言的發(fā)展，受到了情感的熏陶。

三、與美術(shù)融合：借助鮮活形象，體悟精準(zhǔn)語言

小學(xué)生以形象思維為主，感性的事物往往更能激發(fā)他們的內(nèi)在認(rèn)知。因此，當(dāng)面對機(jī)械而生硬的語言文字時，他們的認(rèn)知和理解就會遇一定的障礙。此時，教師要及時為他們出示直觀而形象的事物，對他們進(jìn)行點撥引導(dǎo)。因此，教師可借助美術(shù)欣賞或者繪制圖畫，讓學(xué)生體悟作者遣詞造句的妥帖與精當(dāng)，歷練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如，鄭振鐸的《燕子》一文的第一小節(jié)，以形象而精練的語言勾勒出燕子的形象。教學(xué)時，如果僅僅是死讀語言，學(xué)生就缺乏對燕子形象的理解。為此，教師嘗試將這一段與美術(shù)課程進(jìn)行整合，展開教學(xué)。首先，依托文本語言，在深入感知與品味的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面。這種轉(zhuǎn)化需要學(xué)生在真正洞察與理解文本語言的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。其次，教師出示著名畫家所畫的燕子圖，讓學(xué)生鑒賞，感受文本語言表達(dá)的精妙。這樣，使僵硬機(jī)械的文字符號與鮮活可感的畫面統(tǒng)一起來，讓學(xué)生感悟到語言表達(dá)的精妙。

在這一案例中，有了圖片的支撐，語文課程的語言素材就有了更加鮮活的生命氣息，這對學(xué)生品析語言、發(fā)展語言具有重要的作用。

四、與數(shù)學(xué)融通：解構(gòu)僵硬數(shù)據(jù)，探入人物內(nèi)心

雖然語文與數(shù)學(xué)的思維形式不同，但都從不同角度反映事物的本質(zhì)。在語文教學(xué)中，借助數(shù)學(xué)課程的方法和資源，能有效促進(jìn)學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)。因此，教師要善于開掘教材文本的價值資源，鏈接并運用數(shù)學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的語文能力。

如，《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文的最后，為凸顯《史記》的規(guī)模宏大，作者運用了一系列的數(shù)據(jù)，如“整整寫了13年”“52萬字”等。其中的“52萬字”的數(shù)字很抽象，學(xué)生無法形成具體的感受。如果不進(jìn)行深入挖掘，這一數(shù)字就沒有起到應(yīng)有的作用，無法讓學(xué)生感受到司馬遷創(chuàng)作的艱辛。為了讓這一抽象的數(shù)字起到應(yīng)有的作用，教師將語文教學(xué)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行融合，讓學(xué)生以最快的時間完成一道數(shù)學(xué)題：“我們語文課本中一篇課文平均字?jǐn)?shù)為800字，一共24課，一冊語文書大概有多少字？52萬字的《史記》大概有幾本語文書？”學(xué)生迅速展開計算，并得出結(jié)果：“一本語文書大概字?jǐn)?shù)在19200字左右，一本《史記》大概有27本語文?！边@時，學(xué)生情不自禁地發(fā)出了“啊”的驚叫聲。這樣，使學(xué)生對文本的感知邁向了深入。

在這一案例中，教師利用了數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生對文本中抽象的數(shù)據(jù)進(jìn)行解構(gòu)，使學(xué)生的思維向了文本的更深層處邁進(jìn)。

五、與科學(xué)融通：借助實踐參與，開辟表達(dá)通道

語文教材的課文包羅萬象，所涉及的內(nèi)容非常廣泛，有不少屬于科學(xué)方面的內(nèi)容。教學(xué)這一類文本，我們一直都謹(jǐn)防將其教成科學(xué)課，但這并不意味著就不能引入科學(xué)課程的內(nèi)容。在課堂上，教師要在廣泛收集科學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將它融入文本教學(xué)中，讓它成為語文訓(xùn)練的有效資源和載體。雖然是科學(xué)的內(nèi)容，卻為學(xué)生語文能力的發(fā)展服務(wù)。這便是與科學(xué)整合的價值。

比如，教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇科學(xué)小品文時，教師將教學(xué)聚焦在生動形象的語言上，讓學(xué)生感受科學(xué)小品文語言的特質(zhì)。比如，抓住“家常便飯”“一去不復(fù)返”“集體大逃亡”等，讓學(xué)生體悟作者將枯燥的科學(xué)知識用生動形象的語言來表達(dá)的技巧。為了讓學(xué)生進(jìn)行遷移運用，教師將文本內(nèi)容與科學(xué)課程融通，引領(lǐng)學(xué)生收集火星的相關(guān)資料，并模仿科學(xué)小品文語言的表達(dá)特點，將枯燥的介紹性文字轉(zhuǎn)化為生動形象的語言。

在這一案例中，在感受文本語言特色的基礎(chǔ)上，教師巧妙地融入了科學(xué)課程中的資源，讓學(xué)生進(jìn)行遷移表達(dá)。這樣，為學(xué)生的語言訓(xùn)練提供了豐富的資源，收到了較好的教學(xué)效果。

總之，語文課程不能將教學(xué)的視野局限在固有的維度和層次上，而應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)語文課程與其他課程的鏈接點，進(jìn)行整合教學(xué)，從而實現(xiàn)語文課程的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 韋 雄）