產(chǎn)教深度融合背景下高職院?！半p師型”教師核心能力提升研究

劉曉華 姚琴 李偉

【摘 要】 產(chǎn)教深度融合對“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，高職院校教師“雙師型”教師教學、科研、實踐等核心能力提升主要對策是：學校政策引領(lǐng)、組織保障;教師個人應強化科研意識，合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展;推動團隊化發(fā)展，構(gòu)建教師發(fā)展共同體;以開展社會服務(wù)為載體，提升科研服務(wù)能力。

【關(guān)鍵詞】 高職教師;產(chǎn)教;深度融合;雙師型;核心能力;提升對策

“雙師型”教師是高職院校師資的一大特色，也是推動高職院校發(fā)展、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量的決定性因素。產(chǎn)教深度融合對“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，對其核心能力的發(fā)展如教學、科研和社會服務(wù)能力提出了更高的要求。因此開展高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展研究，探索“雙師型”教師教學、科研等核心能力提升的路徑，對推進我國高職教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)滿足“中國制造 2025”需求的高端技能型人才具有重要意義。

一、高職院校教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀

打造一批“雙師型”教師隊伍是高職院校培養(yǎng)能夠滿足行業(yè)及企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵，課題組通過調(diào)研5所國家級或省級示范（骨干）高職院的師資隊伍情況，對目前教師隊伍整體狀況綜合分析如下：

1、中青年教師“雙師型”素質(zhì)發(fā)展不平衡

中青年教師是院校發(fā)展的中堅力量，從實際情況來看，中青年教師在“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展方面存在很大的差異，普遍存在專業(yè)能力和職業(yè)能力發(fā)展不平衡的問題。如從企業(yè)引進的企業(yè)派教師，，多數(shù)人對教育教學理論、先進的教學技術(shù)手段的學習及參與科研工作的興趣不高;由本科院校直接引進培養(yǎng)的學院派教師，實踐能力偏弱，與行業(yè)企業(yè)接觸有限等問題。

2、重教學、輕科研

由于高職院校的辦學定位是培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，受傳統(tǒng)觀念影響，普遍認為科研沒有實際意義，對教學沒有實質(zhì)性的幫助;教師的工作就應該放在教學上，讓學生掌握必備的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能是高職教師的首要任務(wù)，至于科學研究工作應該是研究性大學考慮的事情。目前高職院校教師的科研工作普遍具有“被動性和功利性”，做科研的目的大都是為了職稱評審，缺乏連續(xù)性和規(guī)劃性。

3、工作生活壓力大，職業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃

高職院校專業(yè)教師的工作核心主要圍繞教學和社會服務(wù)兩條主線，中青年教師承擔著大量的全日制班級和短期培訓班的教學任務(wù)，教學任務(wù)繁重，同時在生活方面，面臨著房貸、教育子女等各方面的生存壓力，不少青年教師疲于奔命，很難靜下心來對教學和科研工作進行研究和反思，對自身職業(yè)的發(fā)展也缺少規(guī)劃。

二、校企深度融合背景下“雙師型”教師核心能力的內(nèi)涵

打造一批高素質(zhì)的“雙師型”專業(yè)教師隊伍是培養(yǎng)能夠滿足行業(yè)及企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。校企深度融合的背景下，“雙師型”教師的核心能力應至少體現(xiàn)在以下三個方面：

一是教育教學能力。即教師要會教，通過自身的教學實踐及業(yè)務(wù)培訓等手段，能將自身的專業(yè)知識、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為學生的知識與技能，同時不斷的學習和反思，個人的專業(yè)素質(zhì)不斷的提升和發(fā)展，由教學“青椒”變成專業(yè)能手、新教師到術(shù)業(yè)專攻的專家型教師。

二是職業(yè)能力或操作實踐能力。高職院校教師通過企業(yè)頂崗、專業(yè)實踐或開展技術(shù)服務(wù)等多種途徑，不斷提升自身專業(yè)能力，把握行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)前沿，專業(yè)知識更新、專業(yè)能力提升。

三是科研能力。通過產(chǎn)學研合作向企業(yè)提供技術(shù)支持、技術(shù)咨詢，或聯(lián)合開展橫向課題的研究，密切聯(lián)系實踐生活，將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

三、高職院校教師“雙師型能力”提升面臨的困難

1、科研工作重視程度不夠，科研能力提升乏力

受傳統(tǒng)思想的影響，多數(shù)人認為教師的主業(yè)是教學工作，科研只能作為副業(yè)，對提升科研能力的重視程度不夠;同時由于教師普遍教學任務(wù)繁重，在工作和生活的雙重壓力下，不少教師疲于奔命，為了工作而工作，很難靜下心來對教學和科研工作進行研究和反思，沒有精力和時間去搞科研;再則高職院校普遍科研氛圍較差，缺少平臺，缺少帶頭人，整體科研能力不強。

2、實踐能力仍存在短板

培養(yǎng)學生實踐能力強曾是高職院校的一大優(yōu)勢，然而近年來由于高校擴展，師資緊缺，各院校引進了不少本科院校應屆畢業(yè)生，該群體學歷層次高、教學科研可塑性強，但從學校到學校缺少了企業(yè)工作這一環(huán)節(jié)，普遍存在實踐能力偏弱，與行業(yè)企業(yè)接觸有限等問題，教師自身實踐技能與產(chǎn)業(yè)一線的對接存在短板。

3、地方應用型本科轉(zhuǎn)型的壓力

普通本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，地方本科院校轉(zhuǎn)型辦職業(yè)教育無論辦學能力、辦學理念上都優(yōu)于高職院校，由此對高職院校生源、財政撥款、教學資源方面都會帶來不小的沖擊，高職院校師資隊伍的培養(yǎng)必然會受到影響，教師個人的發(fā)展和成長也會受到影響。

四、提升對策建議

1、學校政策引領(lǐng)、組織保障

學校層面應充分認識到師資隊伍發(fā)展的重要性，成立教師發(fā)展中心，切實地為青年教師職業(yè)發(fā)展提供保障，為青年教師職業(yè)發(fā)展、職務(wù)晉升等提供咨詢和指導服務(wù)。制定行之有效的獎懲制度，建立以教師教學能力、科研能力及社會服務(wù)能力等為指標的多元化評價指標體系，對業(yè)績突出的個人和團隊要予以表彰和獎勵，對于未達到考核要求的教師給予降檔或扣薪，以此來形成人人重視自身能力提升的氛圍。

高職院校應抓住教育部高校職稱評審權(quán)下放的有利時機，結(jié)合高校自身發(fā)展狀況積極探索職稱評審制度的改革，在職稱及職務(wù)晉升方面，應切實的反映高職院校的特色，以航海類高職院校為例，職稱晉升要向具有船舶管理級職務(wù)工作經(jīng)歷的人員適當傾斜，形成既重視教育教學能力、又注重專業(yè)實踐操作能力和技術(shù)應用能力指揮棒效應，引導青年教師回歸職業(yè)發(fā)展的主線：即要求青年教師既要與時俱進提升自身的學歷層次，又要通過上船頂崗任職，提升自身的專業(yè)實踐能力，為學院“雙師型”教師隊伍持續(xù)發(fā)展提供保障。

2、強化科研意識、充分認識到科研的重要性

加強學習，轉(zhuǎn)變思想，正確的看待教學和科研的關(guān)系，必須清醒的認識到科研和教學是高職院校發(fā)展的兩條生命線，兩者相輔相成，密不可分;科研工作能促進教學的提高，將科研成果運用到教學活動中，并指導教學是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展、提升綜合實力的必由之路。對于教師個人而言，應充分認識到科研的重要性，要摒棄“教學是硬任務(wù)、科研是軟指標”的觀念，教學、科研和社會服務(wù)三大職能對高職院校同樣適用，高職院校不僅是開展教學培訓的教學單位，同時也是開展科學研究、承擔社會服務(wù)的學術(shù)型組織，積極承擔并開展科研工作對教師個人及學校發(fā)展都具有重要的意義。

3、教師個人合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展

教師個人應揚長避短，合理規(guī)劃自身的發(fā)展，如對企業(yè)引進的教師來說，應充分發(fā)揮其專業(yè)實踐優(yōu)勢，注重將行業(yè)內(nèi)運用的新技術(shù)、新工藝及新方法引入課堂教學，提高教學的實效，同時也應正視科研能力、教學理論系統(tǒng)研究等方面的不足不斷提升自身的雙師型素質(zhì)。還應樹立“活到老、學到老”的學習理念，青年教師必須要不斷加強學習，自我提升，才能適應人才培養(yǎng)的需求;因此在終身制學習的理念下，對職業(yè)發(fā)展的目標定位也要不斷的更新修正，以適應新事物的發(fā)展，進而推動教師職業(yè)生涯不斷攀高。

4、團隊化發(fā)展、構(gòu)建教師發(fā)展共同體

團隊發(fā)展模式有利于促進團隊成員形成積極的人際關(guān)系、良好的心理健康水平，更有利于個人和團隊長遠的發(fā)展。從目前高職院校教師群體構(gòu)成來看，在教學和科研能力存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，團隊協(xié)助發(fā)展模式下，教師之間可以充分發(fā)揮其實踐能力或科研能力的優(yōu)勢，相互取長補短，相互促進，共同進步。建議一般有8-10組成團隊，團隊成員職稱、年齡、工作經(jīng)歷、科研能力等方面應具有明顯差異性。

5、以開展社會服務(wù)為載體，提升科研服務(wù)能力

社會服務(wù)是高校的三大職能之一，也是展示和反應高?？蒲心芰Φ闹匾矫?，高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)型、應用型人才，了解行業(yè)需求、實踐能力強是高職院校教師的優(yōu)勢，對于高職院校而言，其科研的聚焦點應是對接企業(yè)需求的技術(shù)性課題或企業(yè)委托橫向科研服務(wù)，而不是基礎(chǔ)性科學的研究，學校及教師必須清醒認識到這一點，學校層面應加強與企業(yè)單位合作，積極建設(shè)一大批產(chǎn)學研基地;同時還要積極尋求當?shù)卣块T的協(xié)調(diào)幫助，借助政府部門的平臺作用，尋求與更多企業(yè)合作的機會，深化政、校、體多方產(chǎn)教融合的新模式。

【參考文獻】

[1] 施晶暉.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策研究[J].黑龍江高教研究，2018.5.121-124.

[2] 劉發(fā)生.關(guān)于新時期高職院校教師職業(yè)生涯管理的思考[J].教育與職業(yè)，2015.7.45-47.

【作者簡介】

劉曉華（ 1982—） 女，碩士，南通航運職業(yè)技術(shù)學院人文藝術(shù)系講師，研究方向： 高等職業(yè)教育、學生管理.