科研能力培養(yǎng)融入麻醉學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生專業(yè)課程建設(shè)的探索

賈樹山 張乃麗 田梗

【摘要】 麻醉學(xué)科現(xiàn)已成為集疼痛診療、重癥醫(yī)學(xué)、臨床麻醉、急救與生命復(fù)蘇于一體的臨床學(xué)科。麻醉學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生專業(yè)課的建設(shè)不僅是傳授基本理論知識的途徑，同時(shí)也是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的重要措施。因此，本文就麻醉學(xué)學(xué)術(shù)研究生專業(yè)課建設(shè)和該過程中科研能力的融入進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 麻醉學(xué) 研究生 專業(yè)課建設(shè) 科研能力

Exploration on the Integration of Scientific Research Capacity Training into the Construction of Professional Courses for Postgraduates of Anesthesiology Academic Degrees/JIA Shushan， ZHANG Naili， TIAN Geng. //Medical Innovation of China， 2021， 18（05）： -163

[Abstract] Anesthesiology has become a clinical discipline integrating pain diagnosis treatment， critical care medicine， clinical anesthesia， first aid and life recovery. The construction of specialty course for postgraduates of anesthesiology academic degree is not only to impart basic theoretical knowledge， but also an important measure to strengthen the training of scientific research ability of medical students. Therefore， this paper discusses the construction of specialized courses of anesthesiology academic postgraduates and the integration of scientific research ability in this process.

[Key words] Anesthesiology Postgraduate Professional course construction Scientific research ability

First-authors address： Binzhou Medical University， Yantai 264003， China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2021.05.040

醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后，往往從事生命相關(guān)方向的研究和工作[1]。臨床麻醉醫(yī)師是一種風(fēng)險(xiǎn)性較高的職業(yè)，其特點(diǎn)在于涉及人群廣泛，病種多，患者情況復(fù)雜等，要求麻醉醫(yī)學(xué)生不僅要擁有扎實(shí)的理論知識，同時(shí)還需具備較高的臨床實(shí)踐能力和科研素養(yǎng)。但是作為圍手術(shù)期醫(yī)學(xué)的重要組成部分，我國目前的臨床麻醉醫(yī)師在數(shù)量上仍存在巨大的缺口[2]，而且其綜合實(shí)力參差不齊。隨著國民對高質(zhì)量麻醉的渴求上升，國家對麻醉學(xué)研究生的綜合實(shí)力也提出了更高的要求。2015年以來，醫(yī)學(xué)碩士研究生按培養(yǎng)模式的不同分為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生。這項(xiàng)改革給我國碩士研究生的教育帶來了機(jī)遇，同時(shí)也產(chǎn)生了挑戰(zhàn)[3]。目前，國內(nèi)麻醉學(xué)術(shù)型研究生生源參差不齊，其科研參與情況及科研能力存在較大的個(gè)體差異，該群體的科研潛力并未得到充分發(fā)揮，這不利于研究生群體科研能力的提升。當(dāng)今時(shí)代，隨著社會(huì)對高水平醫(yī)療服務(wù)的需求日趨增加，如何推動(dòng)醫(yī)學(xué)高速發(fā)展已成為大眾所關(guān)注的焦點(diǎn)，而科學(xué)研究作為推動(dòng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，在其間發(fā)揮著不容忽視的作用。研究生群體是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是未來科學(xué)研究中的主體力量[4]，其綜合素質(zhì)和科研水平在未來醫(yī)學(xué)的走向中起著至關(guān)重要的作用。針對現(xiàn)階段麻醉學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)中存在的問題，如何提高麻醉學(xué)術(shù)型研究生的科研能力，充分發(fā)揮該群體的科研潛力已經(jīng)是亟待解決的問題。因此，在日常麻醉學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生專業(yè)課的教學(xué)中，科研及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的融入就顯得尤為重要。本文就麻醉學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生專業(yè)課建設(shè)和該過程中科研能力的融入進(jìn)行了探索。

1 專業(yè)課建設(shè)和科研能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 麻醉學(xué)術(shù)型研究生來源的多元化 我國研究生來源具有多元化的特性[5]。這些學(xué)生主要是由麻醉學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)本科應(yīng)屆畢業(yè)生，以及來自不同層次醫(yī)院的臨床麻醉醫(yī)生構(gòu)成。學(xué)習(xí)經(jīng)歷和臨床經(jīng)驗(yàn)不同，使他們具有不同的知識儲(chǔ)備和科研水平[6-7]。已有研究表明，生源問題對醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量具有重大影響[8]。隨著國家研究生擴(kuò)招政策的推行和社會(huì)對學(xué)歷的要求增加，研究生數(shù)量顯著上升[9]，這種多元化的特性進(jìn)一步加劇，嚴(yán)重影響到研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。與臨床麻醉醫(yī)生相比，本科應(yīng)屆畢業(yè)生知識儲(chǔ)備及實(shí)踐經(jīng)歷較為有限，但由于剛畢業(yè)，多數(shù)人沒有組建家庭，其生活壓力相對較小，能將更多的精力投入科研中去。臨床麻醉醫(yī)生由于長時(shí)間未進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，在理論方面不如本科生規(guī)范，但是他們能更好地將基礎(chǔ)知識與實(shí)踐技能聯(lián)系起來，更善于發(fā)現(xiàn)問題。為確保我國麻醉學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的質(zhì)量，更好地為國家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的麻醉學(xué)學(xué)術(shù)型人才，在專業(yè)課教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)研究生的具體情況因材施教。

1.2 麻醉學(xué)術(shù)型研究生科研能力的培養(yǎng) 目前，我國各大醫(yī)學(xué)院校多處于擴(kuò)招的浪潮中，招收的麻醉學(xué)研究生多源于本科麻醉專業(yè)，然而在本科理論課教學(xué)中，教師多注重于基本知識、基本理論的講解，忽視了基礎(chǔ)知識和理論在實(shí)際科學(xué)研究中應(yīng)用的介紹。多數(shù)學(xué)生在本科階段沒有接觸過科研，科研思維能力相對較差[10-12]。同時(shí)在本科理論課程的教學(xué)中，學(xué)生們?nèi)狈Ψe極性和主動(dòng)性，獨(dú)立思考能力不足，難以將所學(xué)的知識和科學(xué)研究進(jìn)行有效結(jié)合。進(jìn)入研究生階段，傳統(tǒng)的授課模式仍然占據(jù)主要地位，知識的傳播方式未發(fā)生明顯的改變。這種知識灌輸?shù)慕逃Ｊ诫y以切合研究生創(chuàng)新探索的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生對經(jīng)典的質(zhì)疑能力和發(fā)散性思維能力無法得到充分的開發(fā)[13]。同時(shí)，由于存在較為沉重的課業(yè)任務(wù)和就業(yè)壓力，許多研究生無法全面專注于科學(xué)研究，致使科研能力尚有不足。目前暴露出的一些研究生培養(yǎng)中的問題，例如許多研究生學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)剽竊、編造事實(shí)等現(xiàn)象;還有部分研究生創(chuàng)新能力較差，大量重復(fù)己有的研究，論文質(zhì)量堪憂。

此外，我國有許多麻醉學(xué)術(shù)型研究生不具備良好的文獻(xiàn)閱讀能力。在科學(xué)研究中，課題選擇是科研的核心[14]。而要想擬定良好的課題，首先需要的是廣泛的閱讀相關(guān)文獻(xiàn)及學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告，了解國內(nèi)外最新的研究進(jìn)展，對所獲取的信息進(jìn)行分析、提煉、歸納，從而確定研究方向并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，由此便對科研過程中閱讀文獻(xiàn)的能力做出了要求。研究生也是如此，其課題設(shè)計(jì)和開題報(bào)告都需要其主動(dòng)從國內(nèi)外文獻(xiàn)中提取與自身研究相關(guān)的知識。通過對這些信息進(jìn)行提取和整合，最終設(shè)計(jì)出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯空n題。然而，國內(nèi)對部分麻醉學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，并不能良好的培養(yǎng)學(xué)生的外語能力，對研究生文獻(xiàn)著作的閱讀也常無要求，因而導(dǎo)致了有些研究生閱讀文獻(xiàn)能力匱乏，難以從國外文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告中提取有用的信息，無法為自己的科研課題找到切入點(diǎn)[15]。不僅如此，研究過程中最新的成果往往需要以英文的形式發(fā)表，以此促進(jìn)同行的交流和思維的碰撞。沒有良好的英文文獻(xiàn)閱讀能力只能經(jīng)由軟件翻譯或他人翻譯，對科學(xué)研究而言無疑是種滯后，在信息高度發(fā)達(dá)的今天，先機(jī)稍縱即逝。所以，研究生階段應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)本專業(yè)科研的總體方向，閱讀和設(shè)計(jì)出符合國際水準(zhǔn)的研究課題，并使研究結(jié)果最終應(yīng)能夠應(yīng)用于臨床、服務(wù)于患者[16]。

導(dǎo)師對于研究生的培養(yǎng)和引導(dǎo)也是不容忽視的?，F(xiàn)階段麻醉學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，一般將專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)獨(dú)立開來。研究生入學(xué)后不僅要進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，還要進(jìn)行專業(yè)上的課程。導(dǎo)師或會(huì)對研究生課程選擇加以指導(dǎo)，但對課程上課情況、掌握程度和存在的疑問等，往往并不了解。這些課程一般與實(shí)驗(yàn)研究相關(guān)，不是簡單基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，如何通過導(dǎo)師與學(xué)生間的協(xié)同作用，增加專業(yè)課程在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮的效應(yīng)，值得深思。

2 專業(yè)課的建設(shè)對問題的解決

2.1 促進(jìn)理論課和實(shí)驗(yàn)課的有機(jī)結(jié)合 科學(xué)研究能力的培養(yǎng)必須結(jié)合理論課。充分利用現(xiàn)有的理論課和實(shí)驗(yàn)課，對兩者進(jìn)行綜合安排，使學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)理論如何指導(dǎo)科學(xué)研究，這對專業(yè)課程建設(shè)是非常有意義的。目前國內(nèi)麻醉學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的理論課及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程或多或少存在些問題，諸如課程安排不同步、實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)過短、考核不夠嚴(yán)格等。由于麻醉專業(yè)涉及的疑難病例極多、人員混雜，而麻醉學(xué)術(shù)型研究生在學(xué)習(xí)臨床的同時(shí)還需掌握科研技能，要將二者完全掌握不是一朝一夕所能完成的。因此，迫切需要對理論課和實(shí)驗(yàn)課做出改變，以促進(jìn)二者完美結(jié)合，為研究生將來科研與臨床工作立下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為在課程教學(xué)中提高學(xué)生科研能力，本校將在以下幾個(gè)方面做出改進(jìn)，促進(jìn)理論課和實(shí)驗(yàn)課的有機(jī)結(jié)合。（1）在課程設(shè)置方面，由于我國各院校麻醉學(xué)術(shù)型研究生的理論課和實(shí)驗(yàn)課設(shè)置多不同步，實(shí)驗(yàn)課常在理論課結(jié)束之后進(jìn)行，存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況，致使科學(xué)理論難以較好的指導(dǎo)科學(xué)研究，所以，將理論課和相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行匹配是十分必要的。（2）在教學(xué)過程中，過去的傳統(tǒng)教學(xué)多注重于知識的灌輸，研究生階段不僅應(yīng)考慮教授知識的全面性，更應(yīng)考慮學(xué)生的自主思考能力，因此通過增加課程的趣味性、豐富性來促進(jìn)理論知識向科研能力轉(zhuǎn)變。譬如，嘗試讓研究生進(jìn)行理論授課，由底下學(xué)生進(jìn)行提問，最后由授課教師進(jìn)行補(bǔ)充，或者通過視頻學(xué)習(xí)，讓研究生輪換進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課授課，以便于發(fā)現(xiàn)其中的不足。除此之外，本校對給研究生授課的教師將進(jìn)行嚴(yán)格的審查和教學(xué)培訓(xùn)，確保授課方式與現(xiàn)代教育接軌，滿足研究生的需要，而非停留在以往的模式。對于一些重要的課程，將邀請校外的專家學(xué)者進(jìn)行授課，以確保研究生學(xué)有所得，能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。（3）為更好地督促研究生學(xué)習(xí)，考試模式也將進(jìn)行調(diào)整，考試內(nèi)容將兼具理論和實(shí)驗(yàn)，如教師可以通過抽取某一具體實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生書寫該實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考核。這是檢查學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合的一種手段，也是督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)和課后整理、總結(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重要手段。（4）在開課的過程中，課程內(nèi)容將緊密結(jié)合研究生課題，以增進(jìn)課程內(nèi)容在研究生課題中的實(shí)施應(yīng)用，切實(shí)提高研究生的科研能力。授課教師通過發(fā)布課后作業(yè)或課程論文的方式，讓研究生結(jié)合自己所在專業(yè)或所研究的方向，設(shè)計(jì)1個(gè)應(yīng)用課程內(nèi)容所能完成的實(shí)驗(yàn)?；蛘呤谡n教師可針對某具體實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生通過課前準(zhǔn)備文獻(xiàn)和資料，在課堂上進(jìn)行應(yīng)用的分享，這種分享需是立足于研究生所在的專業(yè)或研究方向。不同于飄浮在空中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，此種方法更貼合研究生的具體情況，是研究生能夠真正用于科學(xué)研究而不停留于表面的手段，實(shí)踐應(yīng)用效果良好。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的興趣及提取有效信息的能力 文獻(xiàn)閱讀能力并非局限于閱讀，還包含閱讀前的檢索能力、閱讀過程中的分析能力、信息提取能力以及信息歸納能力[13]。針對醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，已有院校開展了文獻(xiàn)閱讀的專業(yè)課，其通過圖式教學(xué)的方式，從語言、內(nèi)容和表達(dá)形式等方面對文獻(xiàn)進(jìn)行全面剖析[17]。這種文獻(xiàn)閱讀有別于傳統(tǒng)以翻譯為重的閱讀法，更注重內(nèi)容上的銜接，還兼顧了語言和表達(dá)的能力，能夠很好地提高研究生的閱讀興趣和閱讀能力。在研究生群體中開展此方面相關(guān)的課程，提高研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一種值得借鑒的手段。此外，通過將理論課、實(shí)驗(yàn)課的教授與文獻(xiàn)閱讀相結(jié)合，促進(jìn)研究生閱讀和提取信息能力的提升，也是極好的方式。例如，教師在講解某具體臨床疾病時(shí)，可在解釋其課程內(nèi)容后介紹相關(guān)科學(xué)文獻(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)該文獻(xiàn)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和優(yōu)缺點(diǎn)，并提出自己的疑問。不僅如此，指導(dǎo)老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生課后主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，也可向?qū)W生介紹一些國內(nèi)外的優(yōu)秀雜志，建議學(xué)生從中挑選一些，閱讀并學(xué)習(xí)其中所涉及的科研方法，以便于提高科研能力及論文寫作能力。這種教學(xué)方法的改進(jìn)，有利于提高研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和科研能力。既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的興趣，又能提高學(xué)生通過文獻(xiàn)提取有效信息的能力。

2.3 強(qiáng)化培養(yǎng)細(xì)節(jié)，促進(jìn)科研能力提升 與需要進(jìn)行高強(qiáng)度規(guī)培的麻醉專業(yè)型研究生不同，學(xué)術(shù)型研究生旨在培養(yǎng)高水平研究型人才。因此入學(xué)以后，導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)科研方向及課題研究情況，確定研究生的科研課題，指導(dǎo)學(xué)生檢索并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，積累本科研方向的基礎(chǔ)知識;可將科研任務(wù)分配給研究生，使其在收集、整理數(shù)據(jù)資料和實(shí)驗(yàn)的過程中掌握最基礎(chǔ)的科研方法;此外，通過組會(huì)或研討會(huì)的形式，定期組織研究生對工作進(jìn)行總結(jié)、交流和討論，讓其介紹相關(guān)文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)軟件使用方法等，都是促進(jìn)研究生相互學(xué)習(xí)及科研能力的良好手段。當(dāng)然，導(dǎo)師應(yīng)對學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行補(bǔ)充講解，深化認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足。導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是提供科研的機(jī)會(huì)，還應(yīng)該加強(qiáng)思維上的了解和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。對于研究生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)師和學(xué)生間應(yīng)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，在專業(yè)課程的建設(shè)過程中，應(yīng)增加導(dǎo)師環(huán)節(jié)。例如，一些重要課程課后發(fā)布的思考題或存在的疑問，應(yīng)在思考并完成后交由導(dǎo)師審核，由導(dǎo)師對一些未理清的問題進(jìn)行答疑并簽字。學(xué)生也應(yīng)積極和導(dǎo)師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度促進(jìn)課程內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。

應(yīng)當(dāng)注意的是，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生完成項(xiàng)目、培養(yǎng)研究能力和科研思維的基地[18]。學(xué)生們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，安全意識的培養(yǎng)應(yīng)是第一位，首先應(yīng)開展生物安全的培訓(xùn)，了解一些實(shí)驗(yàn)室里的基本常識[19]。在熟悉實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和掌握一些基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)后，跟隨高年級研究生一起完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中逐步增長知識，積累經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方式直接有效，同時(shí)也便于學(xué)生理解。導(dǎo)師可以召集全體研究生定期匯報(bào)實(shí)驗(yàn)工作，以便研究生的疑問和困難得以解決，這也是對科研項(xiàng)目實(shí)施的一種良好監(jiān)督[20]。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力 多學(xué)科、多團(tuán)隊(duì)的合作已經(jīng)成為科學(xué)研究中重要的一部分。許多大型的科學(xué)研究并不是個(gè)人或單獨(dú)團(tuán)隊(duì)能夠獨(dú)立解決的[13]。隨著這種趨勢的發(fā)展，培養(yǎng)麻醉研究生團(tuán)隊(duì)合作能力和優(yōu)化培養(yǎng)體系已成為不容忽視的環(huán)節(jié)[21]。落實(shí)到根本上，無論是校企之間、學(xué)校之間或是醫(yī)院和團(tuán)隊(duì)之間的合作，基本離不開研究生人才的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)[22]。這種精神的培養(yǎng)不僅僅在于日常的實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)深入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。目前，研究生課程常不限于一個(gè)專業(yè)，這給團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)提供了相對有利的條件，尤其是一些實(shí)驗(yàn)為主的課程。課程中可以根據(jù)不同的專業(yè)配比自由選擇搭檔，或者由授課教師依據(jù)不同專業(yè)建立合作小組。對于課程中涉及的某個(gè)專題或是實(shí)驗(yàn)，各小組可以先將其分解成不同的小點(diǎn)并根據(jù)自身的能力專長進(jìn)行分工[23]。在查閱文獻(xiàn)后，小組各成員應(yīng)對文獻(xiàn)進(jìn)行解讀和討論，加深陌生學(xué)科間的交互理解。而在分工合作的過程中，各小組應(yīng)定期舉行討論，這種優(yōu)勢在于一方面可以無形中培養(yǎng)合作的精神，另一方面，在促進(jìn)溝通的同時(shí)也促進(jìn)了對彼此學(xué)科的了解。圍繞著一個(gè)小的課題和實(shí)驗(yàn)，麻醉學(xué)研究生可以將各自所學(xué)在整合中升華，也進(jìn)一步深化了團(tuán)隊(duì)合作的精神理念，為未來的科研活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。麻醉學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的專業(yè)課程不僅是科研方面的，還包括臨床的課程，兩者對團(tuán)隊(duì)合作的要求都較高。通過臨床課程培養(yǎng)麻醉研究生之間的合作能力也極具可取之處。通過查找文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和同伴反饋，更容易發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題，而探討分析的過程也是增強(qiáng)溝通的有效方式[24]。

3 討論

麻醉學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教育水平，實(shí)現(xiàn)研究生專業(yè)課建設(shè)與科研能力培養(yǎng)有效結(jié)合的道路目前仍處于積極的探索當(dāng)中。國內(nèi)許多學(xué)者已經(jīng)就麻醉學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生科研能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了多方位的探討。通過適當(dāng)增加推薦免試研究生、聯(lián)合培養(yǎng)研究生的比例，解決生源因素導(dǎo)致的研究生質(zhì)量問題，已有學(xué)者提出建議[25]。問題式教學(xué)、探討式教學(xué)等也正呈興起之勢[26]，并逐步向單一傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn);麻醉學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課程設(shè)置也一改之前繁雜大眾化的特點(diǎn)，逐漸向著“更深、更廣、更特色”的方向前進(jìn)[15];在科研過程中，學(xué)術(shù)型研究生正在逐步地被推向一線[26]。培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的麻醉學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，提高其科研創(chuàng)新能力，也已成為社會(huì)所關(guān)注的要點(diǎn)。醫(yī)學(xué)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，國家對高素養(yǎng)的麻醉研究型人才的需求也越來越高，促使眾多院校要從課程建設(shè)，甚至更多方面著手，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)造力的綜合性麻醉學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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（收稿日期：2020-06-15） （本文編輯：劉蓉艷）