基于互聯(lián)網(wǎng)+理念的高職Web編程課程教學(xué)改革研究

陳薇

摘? 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，具備Web編程能力的技術(shù)技能型人才的重要性日益凸顯。但是，現(xiàn)有高職Web編程課程面臨教學(xué)內(nèi)容與需求偏離、教學(xué)實訓(xùn)難以監(jiān)控、教學(xué)資源相對封閉和重復(fù)等問題?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念，提出高職Web編程課程教學(xué)改革實施策略。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;高職;Web編程;教學(xué)改革;教學(xué)實訓(xùn);教學(xué)資源;實訓(xùn)平臺

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）10-0085-03

Abstract Under the “Internet+” era， the importance of technical skills talents with Web Programming capabilities has become increa-singly prominent. However， the existing high-level Web Progra-mming courses face the deviation of teaching content and demand， the difficulty of monitoring teaching practice， and the relatively closed and repetitive teaching resources. Based on the “Internet +”?concept， this paper proposes the implementation strategy of the tea-ching reform of the high-level Web programming course.Key words Internet+; higher vocational school; web programming; education reform; teaching practice training; teaching resources; trai-ning platform

1 前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”標(biāo)志著一個飛速發(fā)展的新時代的到來，其作為一項國家戰(zhàn)略，正在成為未來我國經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力量?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出：積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所帶來的革命性變化，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的契合，為互聯(lián)網(wǎng)支持下的新教育帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。Web編程是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人才技能培養(yǎng)的核心課程，如何基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，針對其教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行教學(xué)改革，是非常值得研究的問題。

2 高職Web編程課程面臨的問題

Web編程課程作為計算機(jī)專業(yè)核心課程，實踐性較強(qiáng)且應(yīng)用較為廣泛。對于學(xué)生來說，無論是從事計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)科學(xué)研究、管理工作，還是從事軟件開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)工程項目設(shè)計，Web編程課程都有廣泛的應(yīng)用，在課程體系中占據(jù)重要的地位。但是，目前的高職Web編程課程在教學(xué)過程中存在一些問題。

教學(xué)內(nèi)容與需求偏離? 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，Web編程技術(shù)更新?lián)Q代迅速且內(nèi)容龐雜，Web編程課程教學(xué)內(nèi)容難以應(yīng)對實際需要，教學(xué)內(nèi)容與社會、學(xué)生需求相偏離[1]。在傳統(tǒng)的Web編程課程中，教師依據(jù)自身對于市場和學(xué)生的理解，自行設(shè)計和編排課程，多以課程的知識體系和章節(jié)順序進(jìn)行，課程內(nèi)容的設(shè)計與需求在時間和信息獲取上具有非同一性，導(dǎo)致Web編程課程教學(xué)內(nèi)容與社會需求不夠契合;又因為師資、技術(shù)等限制，學(xué)生是課程內(nèi)容的被動接收者，教學(xué)內(nèi)容難以滿足他們的個性化需求。

互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)正改變?nèi)藗兊乃季S、生活和學(xué)習(xí)方式。從教育領(lǐng)域出發(fā)，當(dāng)今世界教育已經(jīng)發(fā)生重大革命性變化。教育中蘊(yùn)含著公平、包容、共享和優(yōu)質(zhì)，教育需求已發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，傳統(tǒng)的Web編程課程教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)新業(yè)態(tài)下教育教學(xué)需求，亟待用新思維、新理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐。

教學(xué)實訓(xùn)難以監(jiān)控

1）教學(xué)實訓(xùn)效果難以保證。Web編程課程對學(xué)生的動手能力和要求相對較高，但是由于學(xué)時限制，在實訓(xùn)中，現(xiàn)有的Web編程課程一般采用事先預(yù)設(shè)好的完整代碼進(jìn)行演練，而后要求學(xué)生進(jìn)行操練。因為缺乏行之有效的監(jiān)督和管理方式，出現(xiàn)大量僅為完成任務(wù)的學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行簡單下載，更有甚者，完全不做任何修改而應(yīng)付交作業(yè)之事時有發(fā)生，導(dǎo)致教師對教學(xué)實訓(xùn)效果難以保證[2]。

2）教學(xué)實訓(xùn)過程難以監(jiān)督。在學(xué)校內(nèi)部建立的Web編程課程實訓(xùn)，在一定程度上對專業(yè)學(xué)生的實踐能力有所提升，但是整體上來說，即使是小班教學(xué)實訓(xùn)形式，教師也難以對每一個學(xué)生的實訓(xùn)過程尤其是各知識點掌握程度完全了解，對學(xué)生編程實訓(xùn)過程缺失指導(dǎo)，教學(xué)實訓(xùn)過程難以得到有效監(jiān)控。

教學(xué)資源相對封閉和重復(fù)? 目前，多數(shù)高職院校均開設(shè)各專業(yè)的通識課程，可能課程名稱不同，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容上卻相差無幾。各院校都擁有屬于自己專業(yè)課程的教學(xué)資源，可是各院校的課程資源建設(shè)和應(yīng)用僅局限于內(nèi)部范圍，沒有超越校際藩籬。專業(yè)課程資源的重復(fù)建設(shè)率高、共享面窄，課程資源“信息孤島”現(xiàn)象明顯，不僅造成課程資源的浪費，也對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)和推廣及利用設(shè)置障礙[3]。

課程資源建設(shè)是高職院校教學(xué)工作重點以及評判其教學(xué)質(zhì)量高低的重要依據(jù)，現(xiàn)有課程資源重復(fù)建設(shè)和院校之間課程資源分散、個性化封閉等問題日益突出。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為更好實現(xiàn)教育教學(xué)資源的開放共享和高效刻不容緩。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程教學(xué)改革的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識由學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景，在其他人的幫助之下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。其中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者可以利用媒體環(huán)境技術(shù)等工具隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動對新知識進(jìn)行意義建構(gòu)[4]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程教學(xué)提供了理論支撐。首先，教學(xué)應(yīng)堅持學(xué)生本位，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的個性化需求，學(xué)生才是知識主動建構(gòu)的獲得者;教師作為協(xié)助者，應(yīng)該在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建能夠支持學(xué)生“自主探索、合作學(xué)習(xí)、多重交互和資源共享”的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。其次，合理利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，促進(jìn)課程資源互利共享。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論? 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識散布在網(wǎng)絡(luò)中，由網(wǎng)絡(luò)相連接。其強(qiáng)調(diào)知識是動態(tài)的組織，個人才是知識的起點，面對信息時代海量的數(shù)據(jù)處理帶來的挑戰(zhàn)，人們需要通過對話和分享的方式創(chuàng)造和傳播知識，通過與他人的交互，使得知識得以流動和內(nèi)化[5]。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的對話和分享，重視建立課程資源共享平臺。教師不能是知識的簡單輸出者，學(xué)生也不是被動接受，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搭建教師和學(xué)生之間有效聯(lián)通的橋梁，重拾教師、學(xué)生和技術(shù)之間的相互關(guān)系。

4 高職Web編程課程教學(xué)改革實施策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實踐和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育領(lǐng)域進(jìn)行深度融合，教師的教和學(xué)生的學(xué)的手段均發(fā)生很大改變。面對具有“數(shù)字土著”之稱的學(xué)習(xí)者，課程教學(xué)從內(nèi)容、形態(tài)和呈現(xiàn)方式等都正在發(fā)生深刻變革。高職Web編程課程教學(xué)已取得一定的成效和改變，但是應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，其尚不能完全適應(yīng)發(fā)展的需要，仍然存在一些突出問題。因此，針對目前Web編程課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本文提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的Web編程課程教學(xué)改革實施策略。

重樹觀念，構(gòu)建需求通道? “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，國際化人才競爭愈演愈烈，人才培養(yǎng)和優(yōu)秀人才的爭奪日益成為焦點。技術(shù)技能型人才尤其需要“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與能力，具備編程能力將更具有競爭力。樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”觀念，將Web編程能力作為學(xué)生的一種基本能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，有利于高職院校人才培養(yǎng)水平的提升，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時，構(gòu)建教師、學(xué)生和企業(yè)之間相互溝通的渠道，借用信息技術(shù)手段便捷和高效地收集和處理需求信息，及時進(jìn)行信息反饋，從而制定Web編程課程教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提高其自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

依托課程平臺，實現(xiàn)監(jiān)控? 為較好解決師資瓶頸問題，讓教師能夠更好地了解每一位學(xué)生的知識點掌握情況，讓教學(xué)實訓(xùn)過程得到有效監(jiān)控，必須借助信息技術(shù)手段，依托課程平臺，其中包括通用型平臺和教學(xué)實訓(xùn)平臺的結(jié)合。

一方面，合理利用現(xiàn)有課程平臺。學(xué)生利用現(xiàn)有課程學(xué)習(xí)平臺包括通用型平臺如各類MOOCs系統(tǒng)，能夠支持Web編程課程知識的自主學(xué)習(xí)，從而掌握Web編程課程理論知識。

另一方面，構(gòu)建Web編程課程教學(xué)實訓(xùn)平臺。為解決通用型課程平臺存在的代碼過濾、標(biāo)簽轉(zhuǎn)義，對Web編程課程內(nèi)容支持不夠友好，對學(xué)生動手編程實訓(xùn)技能提升效果不佳的問題，應(yīng)積極開發(fā)Web編程課程教學(xué)實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生能夠在平臺上進(jìn)行Web編程在線實訓(xùn)，教師能夠?qū)嵱?xùn)過程進(jìn)行指導(dǎo)，重視溝通和交流，獲得及時性和自動化的過程性反饋。

因此，Web編程課程必須依托課程平臺，借助通用型課程平臺和教學(xué)實訓(xùn)平臺的各自優(yōu)點，共同促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識水平和能力得以提升。

開放創(chuàng)新，資源共享? 目前，我國資源在規(guī)模質(zhì)量尤其是管理水平和共享程度上仍需進(jìn)一步提升，從教育領(lǐng)域看，教育教學(xué)資源的總體質(zhì)量和利用水平不夠。Web編程能力如果作為學(xué)生的一種基本能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，就要避免造成資源浪費，更好地實現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用。

1）在制度層面，制度保證是基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的資源都是通過社會來組織和整合開發(fā)與應(yīng)用，缺乏各級各類學(xué)校進(jìn)行資源整合的融通渠道[6]，因此需要相應(yīng)的制度為學(xué)校提供保障，為各級各類學(xué)校可以選擇又敢于選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供保障。

2）在學(xué)校層面，開放共享是手段。打破原有相對封閉的學(xué)校框架體系，敞開開放的大門，共享優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)資源。

3）在個人層面，改革創(chuàng)新是動力。Web編程課程在原有的師資力量和資源儲備上都不足以滿足全校學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，為充分調(diào)動資源共享一線人員的積極性，研究建立Web編程課程開放共享考核評價機(jī)制，建立多元化投入格局，鼓勵多種教學(xué)模式的創(chuàng)新，助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

5 結(jié)語

面對高職Web編程課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容與需求偏離、教學(xué)實訓(xùn)難以監(jiān)控、教學(xué)資源相對封閉和重復(fù)等問題，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，從三個方面提出高職Web編程課程教學(xué)改革實施策略：重樹觀念，構(gòu)建需求通道;依托課程平臺，實現(xiàn)監(jiān)控;開放創(chuàng)新，資源共享。希望為推進(jìn)高職Web編程課程教學(xué)改革提供參考。

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