“誘思探究”理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

鄭茜

[摘? ?要]隨著我國教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力已成為當(dāng)前高中語文教學(xué)中的重要課題?！罢T思探究”理念被廣大教師欣然接受與推廣，并將其引入到課堂教學(xué)實踐中，且已獲得了可觀的成效。在語文教學(xué)中教師可廣泛地運用“誘思探究”教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律，對教學(xué)過程進行合理設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生走入預(yù)設(shè)情境中并能動地進行探究，以促使教學(xué)目標(biāo)的達成。

[關(guān)鍵詞]“誘思探究”理論;語文教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0007-02

在新課改背景下，“誘思探究”理論主張教師積極主動地創(chuàng)造條件，將理論知識運用多種形式去展現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動中，做知識的“探究者”和“研究者”，促使學(xué)生在體驗中進行感悟與感知，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文對“誘思探究”理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行深入探討，希望能對改善高中語文教學(xué)現(xiàn)狀有所幫助。

“誘思探究”，就是誘導(dǎo)思維，探索研究?！罢T思探究”是針對學(xué)科教學(xué)而形成的系統(tǒng)理論，既繼承了孔子提出的啟發(fā)式教育思想，又有其獨有的創(chuàng)新部分，可將其教學(xué)論概括為三大部分：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論、三維教學(xué)目標(biāo)論（掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德）?！罢T思探究”主張“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的教學(xué)思想，也就是在課堂上按照“探究—研究—運用”來計劃教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地深入探究。

長久以來，成績的好壞成了學(xué)校衡量學(xué)生的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，家長普遍對孩子期望較高，教師與學(xué)生面臨較強的壓力，在這種情況下，學(xué)習(xí)氛圍難免會顯得十分沉悶，課堂授課模式常呈現(xiàn)為：教師一直講，學(xué)生被動地接受，大打題海戰(zhàn)。雖說是獲得了不錯的教學(xué)效果，但各方都感覺壓力十分大。在如此情況下，如何利用課堂，在保證課堂效率、確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，成了教師面臨的一大問題，張熊飛教授的“誘思探究”理論為各位教師指明了方向?！罢T思探究”旨在鞏固學(xué)生的主體地位，結(jié)合認知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。基于這種認識，“誘思探究”的教學(xué)模式和方法就主要強調(diào)“探究”，即學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考、大膽探究，最后得出規(guī)律與結(jié)論。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造教學(xué)氣氛

在高中語文教學(xué)中，創(chuàng)建良好的探究情境有助于學(xué)生開展“誘思探究”學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中語文教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進行自主探究，根據(jù)高中語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的，運用多元化的教學(xué)方法，針對某一主題展開研討，引領(lǐng)學(xué)生積極參與其中，更深一層次地去探索知識的奧秘。因此，教師在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，應(yīng)從班級學(xué)生的實際情況出發(fā)，利用互聯(lián)網(wǎng)開放式的平臺篩選合適的教學(xué)資料。教師可在課堂上運用多媒體教學(xué)手段，在大屏幕上呈現(xiàn)生動形象的圖像，吸引學(xué)生的注意力，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師就可播放抒情的音樂或是提前搜集到的影像片段資料，之后再引領(lǐng)學(xué)生逐一去分析詞句，感受詞人想表現(xiàn)的那廣闊悠久、激越雄壯的意境，鼓勵學(xué)生根據(jù)意象充分體會詩詞的意境，從而理解作者的情感。

二、利用問題，深入挖掘內(nèi)涵

“誘思探究”理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在向?qū)W生適當(dāng)?shù)貟佀蛦栴}，引領(lǐng)學(xué)生靈活地向外發(fā)散思維，調(diào)動知識儲備，探尋知識間的內(nèi)外聯(lián)系，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性深入挖掘語文知識的內(nèi)涵。首先，提出問題，通過設(shè)置合理的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師所設(shè)計的問題應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性與針對性，用以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。其次，教師發(fā)揮指導(dǎo)功能，指導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，對語文教材進行深入剖析。最后，教師要及時結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)情況，進一步優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生深入研究。如在教學(xué)《老人與?！愤@篇文章時，教師向?qū)W生提出問題：海明威為何要寫一個老年漁夫捕魚的故事？在他身上可看到怎樣的性格特征？驅(qū)動學(xué)生深入閱讀課文，品讀文字段落間隱藏的內(nèi)涵，同時思考作者寫作此篇文章的用意，以促進課堂學(xué)習(xí)效率的提升。教師要把握住教學(xué)的契機，發(fā)揮引導(dǎo)作用，對語文教材進行深入剖析，設(shè)置具有啟發(fā)性和針對性的問題并鼓勵學(xué)生進行探究，這有益于獲得事半功倍的教學(xué)效果。

三、注重體驗，向外發(fā)散思維

在前期，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多為模仿和借鑒，為使學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)對象，教師應(yīng)進行必要的示范。在示范過程中，教師的立場與觀點必須端正，給學(xué)生示范如何發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，要巧用“誘思點”，而且在實際的教學(xué)過程中要注意誘思不完全等同于提問，誘思強調(diào)將探究思考的主動權(quán)完全賦予學(xué)生。如在教學(xué)《雨巷》時，教師可先向?qū)W生展示錄像片段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，隨后帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀作品，通過個人朗讀與集體朗誦的結(jié)合，觸發(fā)學(xué)生去感悟這首詩歌中的“凄清”“迷惘”“寂寥”等，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀念看法，然后及時抓住學(xué)生的感受，逐步往詩作的基調(diào)與氛圍上引導(dǎo)。另外，還可以組織學(xué)生仿寫句子，將文章中優(yōu)美語段的結(jié)構(gòu)進行剖析之后，讓學(xué)生替換上自己的語言，將其變成屬于自己的作品，然后與其他學(xué)生在課堂上賞析彼此的作品，促進學(xué)生寫作能力的提高。

四、拓寬視野，提高分析能力

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開廣泛的閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)課外的閱讀中，從多個視角出發(fā)對文本進行解讀：可以站到作者的寫作角度上，圍繞主人公的感情變化了解作者寫作此篇文章的用意;可以站在編者的角度上，對導(dǎo)語和其挑選意圖進行解讀;盡可能地進行全方位的分析解讀，了解句式結(jié)構(gòu)與其表達效果等，并聯(lián)系所學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，或是自身的實際生活，對知識進行整合，以便于今后的復(fù)習(xí)與運用。如在講《琵琶行》這一課時，可結(jié)合內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對作者白居易的其他作品、寫作風(fēng)格等進行了解與分析，并向?qū)W生推薦他的敘述詩《長恨歌》，因為它與《琵琶行》表達的感情極其相似，都體現(xiàn)了白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對“嘲風(fēng)月，弄花草”的艷麗詩風(fēng)，這些作品具有深刻的現(xiàn)實意義。在平常，教師要督促學(xué)生閱讀課外書籍，可結(jié)合最近教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推薦適合閱讀與欣賞的書籍，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)完成書本的閱讀，且可拿到班中與其他同學(xué)就其中的知識與問題，或是自己的讀書感想展開對話交流，從而獲取更多的知識。

總而言之，“誘思探究”是一種較為成熟且符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教育理論，符合現(xiàn)代語文教學(xué)的發(fā)展形勢與現(xiàn)實需求，應(yīng)在語文教學(xué)實踐中受到推崇與廣泛應(yīng)用。為此，教師要在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學(xué)情況，靈活巧妙地設(shè)置“誘思點”，引領(lǐng)學(xué)生思考感知。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 孫至娟. “誘思探究”理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2]? 朱升蘭. “誘思探究”理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)）， 2014（5）：58.

[3]? 郭俊峰. “誘思探究”理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 考試周刊， 2014（31）：30.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）