初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)

趙彩霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);思維;激發(fā);引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）19—0177—01

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程;數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、學(xué)會(huì)做題考試，更要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激發(fā)與引導(dǎo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

一、情境導(dǎo)入，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門

教師要悉心鉆研教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、認(rèn)知能力，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、生活化，放手讓學(xué)生思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不夠用時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要。例如，在《線段的垂直平分線》的新課導(dǎo)入中，設(shè)計(jì)“如圖，A、B兩村要在公路旁合建一所小學(xué)，經(jīng)費(fèi)已有著落，但學(xué)校選址上有爭(zhēng)議，為了交通方便，決定建在公路旁，A村人希望建在C處，B村人希望建在D處，同學(xué)們請(qǐng)你們給予調(diào)解一下，應(yīng)建在何處，到兩村距離都是一樣的？”將全班同學(xué)分成兩組，分別代表A、B兩村，同學(xué)們聽(tīng)后躍躍欲試，展開(kāi)激烈討論，但又拿不出可行的具體方案。此時(shí)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，畫(huà)出A、B兩村間公路為線段的垂直平分線，讓學(xué)生觀察、論證問(wèn)題是否可圓滿地解決？并指出：“這就是即將學(xué)習(xí)的線段垂直平分線的知識(shí)”。此時(shí)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，也點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。通過(guò)這樣的一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，緊緊抓住了學(xué)生的心，使學(xué)生迫不及待地想要進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生共同探究學(xué)習(xí)新知。

二、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力

知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)索取的過(guò)程，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，組織學(xué)生分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);教師要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道怎么樣學(xué)習(xí)才能省時(shí)、省力、效果好。在導(dǎo)入課題、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就讓學(xué)生依據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)“一元一次方程解決問(wèn)題”時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列題目：初一年級(jí)某興趣小組的同學(xué)需要花錢買一些材料，如果每人付16元，那么多了6元;如果每人付12元，還少6元，請(qǐng)你根據(jù)以上情境提出一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，并列方程進(jìn)行求解。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索，紛紛踴躍發(fā)言。這種問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)力，更提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的障礙，教師應(yīng)適時(shí)啟發(fā)，恰到好處地點(diǎn)撥;教師要善于傾聽(tīng)、提問(wèn)、解釋、梳理獲取的信息，要了解學(xué)生的真實(shí)想法，并以此作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的環(huán)境;應(yīng)經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：你是怎樣知道這個(gè)結(jié)果的？鼓勵(lì)學(xué)生展示探索的過(guò)程及方法，讓學(xué)生體驗(yàn)由已知出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的努力或與同伴合作獲得對(duì)新知識(shí)理解喜悅;當(dāng)學(xué)生面臨困難時(shí)，引導(dǎo)他們尋找解決問(wèn)題的思路，并在解決問(wèn)題的觀察中總結(jié)獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn);當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所得的數(shù)學(xué)猜想沒(méi)有把握時(shí)，幫助他們?yōu)椴孪雽ふ易C據(jù)，修正猜想;當(dāng)學(xué)生對(duì)他人的思路、方法有疑問(wèn)時(shí)，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱膽岩蓪で笞C據(jù)，或修正他人的結(jié)論。

三、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生高效思維

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要盡可能地讓學(xué)生一起合作探究，并與同伴交流，達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，并培養(yǎng)合作的意識(shí)、交流的能力，在合作交流中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，逐步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要根據(jù)實(shí)際情況合理地選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般情況下，選擇一些具有挑戰(zhàn)性、多樣性、開(kāi)放性的內(nèi)容效果會(huì)更好些。通過(guò)讓學(xué)生分組動(dòng)手操作，并在操作過(guò)程中去思考——什么變了，什么沒(méi)變，從而得到問(wèn)題的本質(zhì)，這樣的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生有興趣去親身實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)， 還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納和語(yǔ)言組織能力，有效地提升了學(xué)生的思維能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生會(huì)做題，而是要教會(huì)學(xué)生思考的方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重塑角色，擺正“教”和“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，要充分利用數(shù)學(xué)課堂這個(gè)陣地，營(yíng)造氛圍，誘發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，科學(xué)安排小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，積極構(gòu)建和諧高效課堂，全面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

編輯：張 昀