基于小組合作的“雙主五學”教學模式

宗玲

摘 要：小組合作是一種全新的教學方式，基于小組合作的“雙主五學”是一種特色的教學模式。數(shù)學教師要努力提高自身的教學能力，確保教學思路多元化的轉(zhuǎn)變起來，認清學生的主體地位，展開有效的教學指導，按照情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、合作交流、展示成果、當堂訓練的順序，指引學生朝著正確方向發(fā)展，最終取得事半功倍的教學成效，助推基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。針對小組合作中的“雙主五學”進行了探索和研究，希望能為其他教師教學方案的優(yōu)化設(shè)計提供一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：小組合作;雙主五學;教學模式;有效策略;研究;分析

傳統(tǒng)的教學模式單一固化，學生沒有機會發(fā)表自己的真實想法，在教師的要求下完成學習任務(wù)，自學熱情不高，思維不夠活躍。教師還常忽視學生的主體地位，通過“填鴨”“灌輸”，讓學生死記硬背相關(guān)概念，不尊重學生的個人意愿，不考慮學生的消化情況。這不利于小學生學科素養(yǎng)與學習能力的綜合發(fā)展，也限制著數(shù)學教學工作走向更大的成功。針對這一問題的解決，基于小組合作構(gòu)建“雙主五學”教學模式顯得至關(guān)重要，必須引起教師的廣泛關(guān)注。筆者認為，小組合作下的“雙主五學”教學實施要點應(yīng)體現(xiàn)在以下方面。

一、明確目標后合作學習

一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，要時刻關(guān)注著學生的成長動態(tài)，了解他們的實際需求，引入“小組合作”配合“雙主五學”，結(jié)合學生實際的理解能力、認知水平，重新確立教學目標，不斷整合課程資源，誘導學生主動投身于知識的海洋，學習數(shù)學的理論知識，養(yǎng)成良好的探究習慣[1]?；谛〗M合作的“雙主五學”教學模式實施要點是“五明確”。比如：首先，根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好、性格特點，進行小組的明確劃分;第二，提出合作的內(nèi)容，確立探究的目標，要求學生依照具體要求展開有效互動;第三，突出小組合作的趣味性、復雜性、綜合性;第四，在有限的時間內(nèi)進行科學指導，確保學生無論是獨立思考還是合作交流都在正確軌道上;最后，力求形式的多樣化，最好是讓學生親自動手，操作練習。這樣的“雙主五學”才是成功的，也更符合小學生個性化的學習需求。

二、滿足個體的自學需求

基于小組合作的“雙主五學”教學應(yīng)該體現(xiàn)的是學生個體的高質(zhì)量學習。數(shù)學教師可以利用情境的導入方式，激發(fā)學生的濃厚興趣，鼓勵學生自主探究、合作交流、分享成果，借此取得事半功倍的教學成效。比如，學習“植樹問題”時，我是這樣導入的：同學們，我們需要在校園20米的小路上栽樹，每隔5米種1棵，一共要種多少棵？你可以幫忙設(shè)計一個方案嗎？之后預留下充足時間，讓學生自主思考后參與小組合作，與他人交流意見時完善了自己的想法，探究熱情空前高漲，“雙主五學”更具實效。

三、堅持原則時啟發(fā)應(yīng)用

小組合作堅持著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，責任明確”原則，而“雙主五學”則是由教師負責啟發(fā)，靈活運用教學手段，充分活躍學生思維，始終強調(diào)的是以生為本、因材施教[2]。其實“五學”更多地是讓學生自主學習，再在小組合作中分享自己的學習成果，實現(xiàn)全部同學的共同進步。在實踐中，教師要把合作的任務(wù)明確地分配下去，慢慢形成小組文化，確保全員積極參與?；蚴歉鼡Q角色分工，給予學生不一樣的情感體驗，使他們真正學會概括、歸納、總結(jié)，敢于展示自我，爭做有理想、有追求、有能力的合格小學生。比如，教學“長方形和正方形”一課時，教師可先出示自學提示：通過觀察，初步認識長方形、正方形的特征。再利用小組合作學習法，提供多種材料，讓學生擺一擺正方形和長方形。操作完成之后，小組內(nèi)分享各自的學習方法，將“自學”“合作”巧妙集中在一起，“五學”十分具體且形象，學生思維碰撞出了激烈的火花。

四、學生要學會合作討論

數(shù)學教師要培養(yǎng)小學生的傾聽習慣和人際交往能力，要在“雙主五學”教學模式的指導下，評價學生的合作表現(xiàn)，找出學生的不足之處，逐漸拓展到全班討論領(lǐng)域，使每個學生都能學會平靜地表達自己的想法，可以接受他人觀點，善于尊重他人意見。比如，“三角形的內(nèi)角和”這一課，教師講解完重點、難點、關(guān)鍵點后，應(yīng)組織展示交流活動，隨機抽查小組的合作成果，把學生容易記混的，容易出錯的疑難點進行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，示范指導提出練習，讓學生在反思中完善語言的表達，學會怎樣去合作。再如，鼓勵學生小組內(nèi)動手操作，通過拼折、畫畫的方式，驗證自己的結(jié)論，體驗學習的樂趣。當學生的主體地位有了一個最大化體現(xiàn)后，教師不妨做個“甩手掌柜”，激勵著學生合作討論，讓他們集體展示獨學成績，從而形成良好的數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)多種感官的一致協(xié)調(diào)。不同層次的學生有了一定程度的發(fā)展，數(shù)學教學獨具特色，課程改革成效顯著。

總而言之，基于小組合作的“雙主五學”教學模式，每個環(huán)節(jié)都要相輔相成，實現(xiàn)真正意義上的融會貫通。在具體實施過程中，教師要牢牢把握它的本質(zhì)內(nèi)涵和操作要點，提高課堂的教學質(zhì)量，滿足學生的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]王琴.小班化“五學”小組合作的高效課堂教學初探[J].速讀旬刊，2017（2）：45-46.

[2]康淑琴.“二五六”主體教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].信息時代，2016：（5）22-23.

編輯 馮志強