論語文思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

李婭　劉小娥

摘 要：語文學(xué)科思維在數(shù)學(xué)課堂上的運用不僅能使小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的講解及應(yīng)用題的解析變得更為輕松，而且對于營造數(shù)學(xué)課堂氛圍及學(xué)生學(xué)科興趣都有較好的作用，因此，要重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語文思維訓(xùn)練的價值并探究恰當(dāng)?shù)倪\用能力培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：語文思維;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);運用

所謂“語文思維”是指在其他課程教學(xué)過程中滲透語文課堂中的“聽說讀寫”及閱讀理解力、表達力等素養(yǎng)的培養(yǎng)的一種教學(xué)思維。語文思維與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的目的就在于降低數(shù)學(xué)的抽象性，從而不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)筆者以商洛市商州區(qū)牧護關(guān)鎮(zhèn)紅門河小學(xué)的三年級數(shù)學(xué)教學(xué)為期一學(xué)年所呈現(xiàn)出的實驗結(jié)果看，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙地滲透語文思維則對學(xué)生應(yīng)用題理解力提升約45.8%，對學(xué)生的知識點的掌握效率則提升了67.3%，本文就以人教版小學(xué)三年級第一章“位置與方向”知識點的學(xué)習(xí)為例，對語文思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用成效進行實驗性研究。

一、語文思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運用的重要學(xué)科價值

1.可大大降低學(xué)生的抽象思維難度，化抽象為具象，提高學(xué)生的參與度及數(shù)學(xué)興趣

通過筆者對商洛市商州區(qū)牧護關(guān)鎮(zhèn)紅門河小學(xué)的三年級數(shù)學(xué)“位置與方向”知識點的教學(xué)與平行班級所呈現(xiàn)出的實驗對比結(jié)果看，筆者在數(shù)學(xué)課上巧妙地滲透語文思維實驗后，學(xué)生通過導(dǎo)入部分的“聆聽”、“書本與生活”部分的“說”、課本例題的“讀”及重點字詞的理解，很快就掌握了正確而快速確定方位的技巧。例如在講解“張云在圖書館的西北方向，則圖書館在張云的什么方位？”一題中，通過語文思維分析得出，“在”后面的名詞是參照物，判斷方位是以參照物為出發(fā)點，學(xué)生很快就能弄清楚“在”前面的主語的方位，比平行班級對“方位”的理解力提升了約56.4%，課堂效率更是提升了63.5%，可見語文思維的使用能大大降低學(xué)生的抽象思維難度，這種化抽象為具象的思維方式使得數(shù)學(xué)課堂的參與度及數(shù)學(xué)興趣均得到了大幅提升。

2.可快速提升學(xué)生的理解力，有助于數(shù)學(xué)思維的最終形成

小學(xué)三年級的學(xué)生抽象思維能力還不具備從具象轉(zhuǎn)為抽象的階段，該階段的數(shù)學(xué)思維能力不僅影響日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，更對學(xué)科學(xué)習(xí)能力、自信心的建立均具有至關(guān)重要的意義。在“位置與方向”這個知識點學(xué)習(xí)時，筆者并沒有像平行班級教師那樣直奔主題，而是通過導(dǎo)入部分讓學(xué)生有足夠的時間去聆聽老師并大膽按照自己的理解去說出“書本與生活”之間存在的“方位”關(guān)系的具體事例，老師在適當(dāng)時機可就某個學(xué)生的事例進入正式學(xué)習(xí)，這樣既注重了學(xué)生的聽、說、讀能力的培養(yǎng)，又讓學(xué)生充分參與進來，無形中拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)“位置與方向”這一知識點時可快速提升其理解力，長期可有助于數(shù)學(xué)思維的最終形成。

二、語文思維在小學(xué)課堂教學(xué)中的運用策略探究

1.數(shù)學(xué)教師要熟知語文思維，做到巧用而不濫用，讓學(xué)生明白不同學(xué)科之間的思維差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透語文思維并不是要將數(shù)學(xué)課上成語文課，而是要求數(shù)學(xué)老師在講解某些知識點時，在充分熟悉知識點的講授重難點，根據(jù)學(xué)生的理解力恰當(dāng)?shù)貙⒄Z文教學(xué)中的聽、說、讀手段及閱讀理解、表達力等素養(yǎng)有機融合的一種手段。數(shù)學(xué)教師在使用語文思維時一定要對語文思維收放自如，做到巧用而不濫用，讓學(xué)生明白不同學(xué)科之間的思維差異，只有堅持這個原則才利于學(xué)生后續(xù)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.語文教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)科交叉學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的責(zé)任，讓學(xué)生對語文思維的價值有正確認(rèn)知

由于師范生分科培養(yǎng)的特殊原因，使得我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師普遍缺乏較為扎實的語文素養(yǎng)，由數(shù)學(xué)老師獨立完成語文思維在交叉學(xué)科及知識點中的運用與學(xué)生能力的培養(yǎng)則相對困難，這就要求語文教師主動承擔(dān)起學(xué)科交叉知識點語文四思維的培養(yǎng)責(zé)任，讓學(xué)生在足夠的訓(xùn)練中能夠正確認(rèn)識到語文思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價值，并能學(xué)會巧妙運用才能達到事半功倍的成效。

三、結(jié)論

當(dāng)今基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用能力已經(jīng)變得越來越為重要，學(xué)科交叉知識的比重也在不斷提升，因此注重交叉學(xué)科思維的價值并習(xí)得交叉學(xué)科思維能力是今后小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的新的發(fā)展方向。由于數(shù)學(xué)課堂中語文思維的滲透途徑鮮有人進行研究，本文只起到拋磚引玉的作用，期待更多同仁的積極探索。

參考文獻：

[1]李銳.沖破定勢束縛 體味思維快樂[J].教學(xué)與管理，2003（9）.

[2]黃子會.抓好課堂內(nèi)外，提升學(xué)生的思維深度[J].飲食科學(xué)，2017（4）.

作者簡介：李婭（第一作者）（1981—），女，漢族，陜西省商洛市商州區(qū)人，學(xué)歷本科，一級教師，在陜西省商洛市商州區(qū)牧護關(guān)鎮(zhèn)紅門河小學(xué)從事小學(xué)語文的教學(xué)與研究。

劉小娥（1972—），女，漢族，陜西省商洛市商州區(qū)人，本科學(xué)歷，一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及研究。

編輯 李燁艷