核心素養(yǎng)下校外美術教育發(fā)展路徑探析

摘 要：伴隨我國美術教育改革不斷深入，“校外美術教育”作為當下我國美術教育重要模式之一，其重要性不言而喻。通過近年來大多研究發(fā)現，“校外美術教育”的優(yōu)化性與科學性對其整體發(fā)展、教學質量及效率提高影響頗大。對核心素養(yǎng)下校外美術教育發(fā)展路徑進行分析研究，為下一步工作開展提供依據參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);校外美術;美術教育

“校外美術教育”是當下我國美術教育體系重要組成部分之一，具有較大的意義影響。然而現階段有關我國核心素養(yǎng)下校外美術教育發(fā)展路徑研究相對較少，基于該問題現狀，要求用行之有效的方法對其進行分析研究，如注重能力培養(yǎng)與探索意識、提供施展空間與鍛煉場所等，本次研究對核心素養(yǎng)下校外美術教育發(fā)展路徑進行分析，有十分重要的理論意義。

一、當下我國校外美術教育發(fā)展現狀

“美術教育”作為我國重要基礎教育，其重要性不言而喻。由于我國長期受應試教育理念影響，我國諸多院校及教育機構對“美術”教育不加重視，認為其不是主要學科教學。在美術教育中只是存在片面教學與單一發(fā)展。其中，校外美術教育的特殊性在于通過“美術”的校外教學，將其實質性、重要性、影響性進行重新詮釋。校外美術教育具有以下特點：（1）教學形式的多元化，校外美術教育的最大特點就是其教學內容的多元化、豐富化，相對于傳統校內美術教學，其更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力與繪畫技巧，主要包括美術基礎知識、藝術設計、繪畫手繪、手工制作、裝飾設計等。傳統美術與現代美術的審美性、價值性進行側重體現。（2）教學種類及包含的融合性，校外美術教育注重藝術的“大同性”體現，即藝術種類、形式、表現的融合性。它將多種美術類型、內容進行集中融合，凸顯教育的全面性、新穎性，例如：油畫、國畫、水彩、版畫、水粉、沙畫等。另外，隨著現階段我國院校對核心素養(yǎng)、素質教育的越發(fā)重視，對校外美術教育發(fā)展也提出更為科學、合理的發(fā)展規(guī)劃，使其發(fā)展趨勢日益向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)層面轉變[1]。

二、基于核心素養(yǎng)下校外美術教育發(fā)展的措施路徑

（一）注重能力培養(yǎng)與探索意識

校外美術教育發(fā)展的路徑在于其本身實質，校外美術教育與校內美術教學不同，其生存發(fā)展與規(guī)模壯大必須從資源配置、內容創(chuàng)新、教育突破入手?；诋斚潞诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的重要性，對校外美術教育也提出相應要求，具體如下：（1）注重學生的能力培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不等于成績培養(yǎng)，通過對校外美術教育的內容創(chuàng)新與課程改革，以市場需求、能力提升、實踐應用為核心，強化學生學生的應變能力、創(chuàng)作能力、動手能力，將繪畫不再以一種單一的“藝術形式”呈現出來，最大限度地提升學生學習興趣。（2）強化學生的探索意識，探索意識是核心素質培養(yǎng)的重要核心，通過問題發(fā)現、問題分析、問題解決等能力培養(yǎng)，可以激發(fā)學生對美術知識與運用的綜合掌握，同時也對提升學生審美價值、藝術靈感、人文精神起到積極推動作用[2]。

（二）提供施展空間與鍛煉場所

校外美術教育的發(fā)展路徑也在于為學生提供施展空間與鍛煉場所，“為什么學美術、學美術有什么用”一直是諸多學生考慮的問題之一。校外美術教育應該對該問題進行解答，并給予合理詮釋。同時，將具體工作落實到實處。具體如下：（1）為學生提供施展空間，“美術”是展現繪畫藝術、審美價值的重要形式，可以通過主題活動、才藝展示、企業(yè)合作、社會公益等形式，讓學生將自身作品進行呈現，提升學生對美術價值及作用的認同性，起到促進核素素養(yǎng)形成的實際作用。（2）為學生提供實際鍛煉場所，讓學生可以在一定時間內完成一部美術作用，并對其作品進行打分，讓學生感受及體驗到成功的來之不易，進而才能不斷進取與探索分析，為提升核心素養(yǎng)奠定堅實基礎[3]。

（三）轉變教學理念

首先，應該轉變傳統的美術教學理念，美術教學不是片面的繪畫教學，而是一項培養(yǎng)學生綜合素質及核心能力重要學科，校外美術教師應該從素質教育、升本教育、核心教育實質出發(fā)，提高對美術教學的重視程度。其次，在實際美術教學過程中不能盲目開展，一定要制訂較為嚴謹、科學的教學計劃，將美術教學的布局性、魅力性充分詮釋出來，并在其教學過程中滲透核心素養(yǎng)，例如：側重加強對學生實際設計、繪畫技能的培養(yǎng)，不是一味開展理論教學。最后，校外美術教師應該轉傳統課堂教學觀念，將社會教學、活動教學、生活教學進行充分利用，組織學生多走出去、看出去，將自身所學美術知識運用到生活實際中去。將實踐與理論進行充分結合，將校外美術教育的優(yōu)勢性彰顯出來，為學生綜合能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)形成打下重要基礎[4]。

綜上所述，通過對核心素養(yǎng)下校外美術教育發(fā)展路徑進行分析，主要包括：當下我國校外美術教育發(fā)展現狀、基于核心素養(yǎng)下校外美術教育發(fā)展的措施路徑，其包括注重能力培養(yǎng)與探索意識、提供施展空間與鍛煉場所等，從多方面、多角度對核心素養(yǎng)下校外美術教育發(fā)展路徑進行闡明，為下一步工作開展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉增玉.校外少兒美術教育課程現狀調查：以焦作市為例[J].文教資料，2019，11（13）：110-111.

[2]劉杰.民族文化元素融入校外美術教育中的探索[J].中國校外教育，2019，5（6）：1-2.

[3]李輝.校外少兒美術教育活動組織形式探索[J].中國校外教育，2019，8（3）：9.

[4]劉增玉.淺析校外少兒美術教育存在的形式[J].科技風，2019，2（12）：44.

作者簡介：金晶（1986—），女，漢族，江蘇南京人，工作單位：南京市婦女兒童活動中心，二級教師，學歷：碩士研究生，研究方向：美術教育。

編輯 段麗君