引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓課堂充滿(mǎn)“活力”

謝麗萍

近期，聽(tīng)了學(xué)校幾個(gè)年輕老師的課，這些老師似乎都是按預(yù)設(shè)順利地完成任務(wù)，課堂上，老師的精心組織，表現(xiàn)出豐富的語(yǔ)言藝術(shù)和學(xué)科素養(yǎng);學(xué)生的出色配合：合作、交流、匯報(bào)，一切都顯得那么流暢……但總覺(jué)得缺點(diǎn)什么？應(yīng)該是缺少一種思想，一種“靈魂”，課堂有了“靈魂”，就會(huì)顯得有活力，有了活力，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，讓課堂空氣清新

課堂環(huán)境也是我們重視的課堂文化，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的顯性表現(xiàn)。如數(shù)學(xué)課前，要求學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具、課本、練習(xí)本，課桌上不能擺放跟數(shù)學(xué)課無(wú)關(guān)的書(shū)籍或是用具，為上課做好充分的準(zhǔn)備。課堂中教師還要靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)的狀況，如在討論的過(guò)程中，學(xué)生的話題是跟學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有任何關(guān)系的，教師要適時(shí)收回，不能讓學(xué)生的思維發(fā)散。一個(gè)好的生活情景，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的探究情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和發(fā)展。這就要求生活情景是學(xué)生所熟悉的，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，在這種生活情景中學(xué)生才能有親切感，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如教學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)”這一課時(shí)，巧妙運(yùn)用了生活情景這一方法，選取學(xué)生生活中常見(jiàn)的圖形，如天安門(mén)、五星、東方明珠塔、飛機(jī)、蝴蝶等。通過(guò)這些圖形學(xué)生很順利地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，課堂效果很好，氣氛很輕松、和諧。教學(xué)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)就在我們身邊”的親近感。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓課堂有養(yǎng)分

以小學(xué)數(shù)學(xué)課為例，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課下來(lái)，教師問(wèn)的題多達(dá)幾十個(gè)，學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)教師或同學(xué)提出的瑣碎問(wèn)題，匆匆回答，完全欠思考，隨意性很大，大部分只停留在思維的表面，“蜻蜓點(diǎn)水式”的回答，不能讓學(xué)生進(jìn)行深度思考。要想抓住小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，關(guān)鍵是精心設(shè)計(jì)課堂上的核心問(wèn)題。只有充分分析教材，把握準(zhǔn)確核心問(wèn)題，課前先弄明白“教什么”“怎么教”，找準(zhǔn)一至兩個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行操作、探究、討論等有效地開(kāi)展活動(dòng)，才能真正讓課堂充實(shí)，有充足的“養(yǎng)分”。如北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)的“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，課堂上教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)大問(wèn)題“同分母分?jǐn)?shù)的分子直接相加減，異分母分?jǐn)?shù)的分子可以直接相加減嗎？為什么？”整節(jié)課，學(xué)生就會(huì)把上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容即已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間產(chǎn)生沖突，激起他們強(qiáng)烈的求知愿望，然后教師可以圍繞這個(gè)核心問(wèn)題組織學(xué)生動(dòng)手操作、小組學(xué)習(xí)、自主探究去發(fā)現(xiàn)算理，總結(jié)算法。這樣精心設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題，既能讓學(xué)生完成常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理和算法，又能培養(yǎng)學(xué)生合作、交流探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課堂有水分

教材為課堂教學(xué)提供了豐富的素材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，尋找它們的內(nèi)在聯(lián)系，并使之有機(jī)整合，建立合理有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這樣的深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維得以發(fā)展。如在教學(xué)北師大版三年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算”“12×3”時(shí)，教材上呈現(xiàn)了擺小棒、口算和列豎式三種方法。這些素材它們各有各自的特點(diǎn)，建立起它們內(nèi)在的聯(lián)系：（1）小棒、口算應(yīng)為筆算服務(wù)。結(jié)合擺小棒，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“單根”有3個(gè)2，2×3=6，“整捆”有3個(gè)10，10×3=30，合起來(lái)是36。借助小棒為筆算的算理理解做好準(zhǔn)備。（2）比較兩種算法。教學(xué)時(shí)可以根據(jù)列出的豎式，結(jié)合擺小棒和口算的方法，讓學(xué)生講講算理，結(jié)合講算理的過(guò)程，展示豎式計(jì)算的完整過(guò)程，清晰計(jì)算每一步的意義。（3）梳理小棒、口算、筆算三者之間的關(guān)系。計(jì)算12×3，我們可以擺小棒算，可以口算，也可以筆算，那么它們?cè)谟?jì)算上有什么共同之處？知識(shí)的梳理可以減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可滲透給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方式。深度學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種較高要求，作為教師的我們只有深度鉆研、深度反思，才能促成學(xué)生努力學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不知疲倦。

四、課堂總結(jié)恰到好處，讓課堂有深度

課題總結(jié)是課題教學(xué)活動(dòng)中必不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂總結(jié)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)教師而言，它是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的回顧和總結(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，還要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，我們是否完成了教學(xué)目標(biāo)，是否促進(jìn)了每一位學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，它是對(duì)“學(xué)”的一種深化。雖然是簡(jiǎn)短的幾分鐘結(jié)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言，卻是對(duì)“學(xué)”的一種深化過(guò)程。它可以幫助學(xué)生從總體把握知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、歸納總結(jié)的能力，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極參與的熱情。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，懂得適時(shí)的課堂總結(jié)更是一門(mén)藝術(shù)。良好的課堂總結(jié)，可以再次激起學(xué)生的思維高潮，如美妙的音樂(lè)一般耐人尋味。如果設(shè)計(jì)得好，不僅能產(chǎn)生畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且起到余味無(wú)窮、啟迪智慧的效果。

編輯 謝尾合