校本教研制度建設(shè)管理機制創(chuàng)新研究

摘 ?要：校本教研制度建設(shè)的目的在于創(chuàng)新管理機制，搭建研究平臺，聚焦課堂教學，構(gòu)建人本制度，以引領(lǐng)教師在校本教研制度建設(shè)中幸福成長。

關(guān)鍵詞：校本教研;校本教研制度建設(shè);課堂;成長

作者簡介：李飛，湖北財稅職業(yè)學院講師，研究方向為教師教育。（湖北 武漢 430071）

中圖分類號：G451.7 ? ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2019）24-0075-03

隨著新課程改革的不斷深入推進，關(guān)于校本教研制度建設(shè)的理論和實踐研究方興未艾，但對于如何更好地開展具有自身特色的校本教研制度建設(shè)，許多學校仍然處于經(jīng)驗摸索階段。在校本教研制度建設(shè)中難免存在著許多問題和困惑，如：教學壓力大，教師精神負擔過重;校本教研流于形式，教師的主動性不高，專業(yè)引領(lǐng)不夠;檢查、評比干擾太多，影響校本教研的深入。這些問題的出現(xiàn)必須引起我們的反思：教師的負擔過重問題如何解決？如何解決專業(yè)引領(lǐng)問題？針對以上問題，筆者認為根本辦法還是要靠校本教研制度建設(shè)。

某校通過創(chuàng)新校本研究制度建設(shè)管理機制，創(chuàng)設(shè)出以“雙生長論壇為平臺”，以“雙生長文摘”“雙生長報”為載體的教師專業(yè)發(fā)展培訓制度。以導學案為抓手開展“生態(tài)高效課堂教學”主題教研活動，進一步優(yōu)化了集體備課、觀課議課、教學反思等常規(guī)教學教研活動制度。

一、創(chuàng)新校本教研機制，點燃教師教研激情，營造和諧有效教研氛圍

校本教研制度建設(shè)最重要的在于機制建設(shè)。建立一個引領(lǐng)順暢、環(huán)節(jié)緊湊、上下協(xié)調(diào)、靈活高效的校本教研機制，有利于激發(fā)教師教研的內(nèi)驅(qū)力、點燃教師專業(yè)發(fā)展的激情，還有利于教師盤點教研過程績效、剖析教研過程疏漏、革除傳統(tǒng)教研積弊，從而構(gòu)建人性化的教研制度。

1.改革校本教研的管理模式，由條塊分割、層層推進到扁平推進，努力提高校本教研機制活力。一個順暢協(xié)調(diào)、靈活高效的管理體系的建立和運行是校本教研的基石。新課改前學校教研組織機構(gòu)層次繁復(fù)，條塊分割，許多活動效果不佳，不僅占用了教師工作時間，而且增加教師精神負擔，這是教師不愿參加教研活動的原因之一。學校教研機構(gòu)由原來的“校長-副校長-教務(wù)教研主任、年級主任-學科教研組長-備課組長-教師”“六位一體”的教研管理機制，變?yōu)椤靶ｉL-教研主任、學科科長（即教研組長）-備課組長-教師”“四位一體”的、以教師發(fā)展為著眼點的校本教研管理體系。

校級領(lǐng)導——校長是全校校本教研第一責任人，宏觀上是校本教研的組織者、領(lǐng)導者。校長領(lǐng)銜上下一體。分管校長是校本教研的直接責任人，指導和督促教務(wù)處、教研室、學科組制訂教研計劃、選定教研課題、協(xié)調(diào)落實校本教研活動。

教研室主任、學科科長——教研室主任做好校本教研的整體規(guī)劃、理論引領(lǐng)、方法指導、組織評估評價，主要負責校本教研制度研究的管理工作，學科科長是校本教研活動的組織者。學校根據(jù)學科隊伍建設(shè)實際情況，將基本研究單位分成8個學科教研組，32個備課組。學科科長屬于學校中層干部序列，參加學校每周例會，是學科組校本教研第一執(zhí)行人，負責具體設(shè)計、組織、考核、評價本學科的校本教研活動。處室主任、年級主任既是學科成員，也扮演協(xié)助人和督導員的角色。

備課組長——是校本教研活動的具體執(zhí)行者。負責組織本組成員開展教學教研活動，并具體實施校本教研制度建設(shè)方案。

教師——全體教師都是參與者、行動者、研究者。

“四位一體”的扁平式教研組織機構(gòu)，由“金字塔式”的層級管理過渡到扁平式管理，校本教研重心下移，將教研主動權(quán)下放到學科備課組，精簡了機構(gòu)層次，縮短了學科教研的磨合時間，便于學科隊伍建設(shè)。8個學科科長納入學校中層干部序列，直接參與學校每周學習、工作例會，既提高了學科科長在校本教研中的執(zhí)行者地位，又增強了他們引領(lǐng)學科校本教研的責任感，他們自身也在學校例會中得到系統(tǒng)的培訓。學科科長直接統(tǒng)領(lǐng)32個備課組開展校本教研活動，保證了研究過程的有序推進和研究質(zhì)量的有效提高，學校教師專業(yè)發(fā)展開始走上校本“研修、科研、培訓一體化”的正軌。

2.優(yōu)化校本教研制度，去粗取精，從梳理規(guī)范走向人本創(chuàng)新。制度完善是管理成熟的重要表征。在教研實踐中，讓制度來維護教研活動的順利運行，讓制度來提升教研活動的質(zhì)量，讓制度激起參與者的熱情。要淡化“行政指令、任務(wù)驅(qū)動、剛性約束、形式檢查、結(jié)果評價”的外壓式管理，強化“依托教師、通過教師、成就教師”的意識，提高教研制度的有效性。在制度建設(shè)實踐中，我們的著力點有三個方面：

第一，去其糟粕，取其精華。認真核驗學校教育教學管理制度，剔除應(yīng)付檢查的擺設(shè)制度，完善過程沿用的有效制度，還原制度的可行性、操作性、時效性以及激勵性。

第二，與時俱進，推陳出新。隨著教學理念的更新，教研管理模式的革新，教研制度也需推陳出新。學校圍繞“新”理念修訂《教育教學規(guī)程》《導師帶徒制度》，新增《導學案設(shè)計使用與管理制度》《生態(tài)高效課堂教學評價制度》《學科科長、備課組長考核獎勵制度》《校本教研成果獎勵制度》《雙生長論壇制度》等系列教研制度。

第三，以人為本，重在激勵。淡化甄別功能，放大激勵影響，摒棄單一評價，實行多元考評;淡化結(jié)果評價，強調(diào)過程考核。

3.規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展，促進教師隊伍的整體提升。學校制訂了“首席教師工作室實施方案”，我們圍繞校本研究的“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”三大要素，進行教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。教師有了前進的目標和發(fā)展的方向，就會激發(fā)其教育教學的動力。

二、搭建校本教研平臺，點燃教師教研激情

教師是一個為學生造夢的職業(yè)，要做到為多夢青春導航，用靈魂感召靈魂，用智慧啟迪智慧，用激情點燃激情，這就需要教師自身具有飽滿的激情。針對如何喚起教師校本教研激情的問題，我們嘗試借助多樣教研培訓為每位教師搭建校本研究平臺的方法。

1.閱讀學習平臺：讓教師享受精神家園的美好?！伴喿x——向大師學習，是學習的入口”，一月一期的“雙生長文摘”，有利于營造讀書氛圍，構(gòu)建學習型校園。學校為全體教師購買了《教育的理想》《給教師的一百條建議》《班主任工作》等教育教學專著。教研室精選了全國著名教授知名學者有關(guān)德育教學、教育改革、課堂教學等內(nèi)容的論述：匯編了《制度創(chuàng)新讓班主任崗位熱起來》《如何幫助新教師盡快適應(yīng)角色》《師生生長系學校發(fā)展之本》《有效教學的最終標準是學生成長》《有效教學理念與策略》《給教師的建議》等優(yōu)秀文章，匯編的20多期《雙生長文摘》，發(fā)放給本校全體教師和兄弟學校的有關(guān)領(lǐng)導學習。學校每個班建有“讀書角”，每個讀書角都有學生捐獻的圖書200～300本。學校僻靜的樹蔭下、竹叢里設(shè)有15個“讀書椅”，時?？梢妿熒诖诵蓓x書，整個校園都彌漫著一股書香氣息。

2.專家引領(lǐng)培訓平臺：讓校本教研品位越來越高。師資培訓工作基本遵循了“五結(jié)合”模式，即“全員參加的通識培訓、分專業(yè)的學科培訓、專家學者的引領(lǐng)培訓、走出去學習考察培訓與自我反思探究”相結(jié)合。通識培訓幫助我們準確地把握新課程理念，更新教育觀念;學科培訓有助于我們進一步熟悉課程標準，提高課程設(shè)計與操作能力。

3.開辟反思平臺：讓教師在教學常態(tài)中不斷超越自己。課堂教學既是反思的源頭，又是反思的歸宿。牢牢抓住課堂這個反思的“主陣地”，扎實做好課堂教學四思：課前反思、課中反思、課后反思與集體反思。課前反思體現(xiàn)在教研組、備課組的集體備課上，貫徹“初備、復(fù)備、精備”的備課模式。課中反思要求教師在課堂教學中做到以生為本、生生互動，將課堂生活化、關(guān)注學生成長、創(chuàng)設(shè)高效課堂。課后反思簡單說來就是“三寫”：寫教學反思，寫教學敘事，寫教學論文。教師的教學反思，有利于促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變，形成螺旋上升式的教師發(fā)展態(tài)勢。

4.孵化課觀課議課平臺：讓教研氛圍更加融洽。學校專門開設(shè)“孵化課”教室，方便教師現(xiàn)場授課、即時說課、現(xiàn)場觀課、及時評課。在觀摩“孵化課”的過程中，因為觀察直接，感受真切，觀課議課同一“氣場”，大家暢所欲言，興致勃發(fā)，交流觀感，評說得失，提出建議。教師在展示中提高，在交流中進步，“孵化課”是促進教師專業(yè)成長最見成效的舉措之一，也是和諧教研的好辦法。

三、聚焦課堂教學，讓教師在生態(tài)高效課堂教學中享受生命快樂

課堂是師生活動最基本的環(huán)境，由物質(zhì)因素、精神因素和主體因素構(gòu)成，應(yīng)是一個人工創(chuàng)設(shè)的動態(tài)開放的，將課前、課中、課后緊密連為一體的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂教學中強調(diào)：主動參與、合作探究、和諧互動、真切體驗。在課堂教學的系統(tǒng)中，教師能否以有序的教學行為引領(lǐng)學生有效學習，決定了課堂效率的高低。生態(tài)高效課堂的教學過程要實現(xiàn)高效，就要關(guān)注三維目標的達成;關(guān)注全體學生的進步和發(fā)展;關(guān)注單位時間學生的學習過程和結(jié)果;關(guān)注教與學的可測性。教師與學生在學習知識、探討問題、總結(jié)規(guī)律的過程中，共同完善自我，從而實現(xiàn)師生雙生長。

生態(tài)高效課堂教學模式以“教學孵化室”為支點，以導學案為載體，運用多媒體輔助組織教學。其基本流程為：自主預(yù)習，小組探究，展示交流，質(zhì)疑問難，追問點撥，演練評價，總結(jié)構(gòu)建。借助教材、學案、多媒體、實驗器具等多種手段，創(chuàng)設(shè)教學情境，在情境中激發(fā)學生的學習興趣，在自學和小組合作學習中，形成互動互助的教與學的生態(tài)氛圍。

該模式有三大特點：一是以導學案為“指南”，引領(lǐng)學生自主學習、自主探究、自主質(zhì)疑。導學案的設(shè)計應(yīng)符合學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生的求知欲望，引領(lǐng)學生完成知識框架的自主建構(gòu);二是小組合作學習，小組成員由六名學生按照異質(zhì)性原則科學化、人性化組建而成，小組按學習興趣和特長分組，每個成員各有所長，互幫互助，共同生長，真正做到教育面向全體，從而達成“高效”。學生在合作、探究、互助中形成“對話”，生成教學的“生態(tài)”系統(tǒng)。三是教學設(shè)計生活化、情境化。學生在導學案的引導下充分預(yù)習、自學后，教師將設(shè)計一個“挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)”，由小組與小組之間展開比賽、探究、交流（在此過程中教師激勵、糾偏、答疑、評價、突破）這是學生自主學習成果的展示，既是學生學習成效的反饋，也是自主學習的動力之源，更是學生生命之花、智慧之花的恣意綻放。

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責任編輯 ?胡江華