多元智能理論與高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

黃偉

摘要：多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用有利于開發(fā)學(xué)生的多元化潛能，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。本文將圍繞多元智能理論與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略展開探討，提出在多元智能理論的指導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法，以幫助相關(guān)教育者不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;高中數(shù)學(xué);語言智能

高中是基礎(chǔ)教育的最后階段，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展意義重大。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一注重?cái)?shù)理邏輯能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極地運(yùn)用多元智能理論改進(jìn)教學(xué)方法。

1鼓勵(lì)口頭表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言智能

根據(jù)多元智能理論中對(duì)智力概念的全新定義，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生各方面智力潛能的全面發(fā)掘，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性，并以優(yōu)項(xiàng)帶弱項(xiàng)，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身長(zhǎng)處，克服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投身到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來[1]。

例如，高中教師可以通過在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解自身能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)“集合的概念”一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課前收集關(guān)于“康托爾”和“集合論”的課外資料，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等課外資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課上用口頭表達(dá)的方式，將自主學(xué)習(xí)的成果展示出來。在此過程中，可以鍛煉學(xué)生信息處理和語言表達(dá)的能力，幫助學(xué)生開發(fā)語言智能。同時(shí)，通過課外材料的引入，豐富了數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，吸引了學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果可以得到增強(qiáng)。而且，通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加口頭表達(dá)的環(huán)節(jié)，給予了語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，在促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的共同進(jìn)步。

2創(chuàng)立課堂情境，鍛煉學(xué)生抽象思維能力

興趣是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考最好的老師。數(shù)學(xué)是抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，學(xué)生若從開始階段就知難而退，對(duì)數(shù)學(xué)失去了自信心和積極性，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中將由于基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加難上加難，從而致使學(xué)生的邏輯思維能力得不到有效的提高，也間接地影響了學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)地掌握學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望[2]。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過善用情景教學(xué)的方法，促使學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)氛圍中。例如，在“等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)”一課中，在解決關(guān)于“證明：圓的面積大于與它具有相同周長(zhǎng)的正方形面積”這一綜合運(yùn)用問題時(shí)，教師可以利用紙板或塑料板等方便易得的材料，分別制作兩個(gè)周長(zhǎng)相等的圓形和正方形教具，將其帶到課堂上來，使學(xué)生可以直觀地感受到其面積的差異。并在學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)對(duì)問題進(jìn)行推論和證明后，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)兩個(gè)教具的觀察與對(duì)比，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，思考“自來水管的橫截面通常制成圓形，而不是正方形的原因”，使學(xué)生可以得出“將自來水管制成圓形比制成正方形更有利于節(jié)省制作材料”的答案。同時(shí)，若有學(xué)生提出“圓形視覺上更為美觀”“圓形更耐磨損”等不同回答時(shí)，教師要注意給予充分地肯定，幫助學(xué)生培養(yǎng)多角度分析問題的能力。通過設(shè)立教學(xué)情境，使學(xué)生在具體形象的幫助下更好地理解抽象的性質(zhì)，促使學(xué)生透徹地消化吸收教學(xué)內(nèi)容，攻克教學(xué)難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)邏輯推理能力，以及運(yùn)用課堂知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。且通過對(duì)形狀的直觀觀察和思考，學(xué)生的空間智能也可以得到一定的發(fā)展，有利于對(duì)學(xué)生多元化智能的培養(yǎng)。

3增強(qiáng)課堂互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生人際智能

對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，學(xué)生只有用心鉆研、勤于思考，才能探索出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，深刻理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。在此過程中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在良好的氛圍中發(fā)展自身潛能。

例如，高中數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助、互相督促，在競(jìng)爭(zhēng)與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)進(jìn)行思考和探究，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討交流，使學(xué)生通過了解他人不同的想法和觀點(diǎn)，擴(kuò)展解題思路，借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我能力的提高。同時(shí)以強(qiáng)帶弱，通過學(xué)生間的協(xié)同幫助，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力，拉小差距。讓學(xué)生在此過程中，數(shù)學(xué)能力和人際智能都得到有效的發(fā)展。

4結(jié)語

在多元智能理論的指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣與能力，做到因材施教，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，為學(xué)生提供全面發(fā)展的空間，使“數(shù)學(xué)育人”的教育功能得以真正的實(shí)現(xiàn)。