語文教學(xué)中指導(dǎo)培智學(xué)生繪本閱讀技巧初探

余汶锫

摘要：培智學(xué)校的學(xué)生與正常學(xué)生相比智力水平偏低，且培智學(xué)生之間的差異較大，這對特殊教育教師的工作來講是極大的挑戰(zhàn)。培智語文教師要不斷擴大學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要積極采用多樣的教學(xué)方法進行教學(xué)。繪本用圖畫的形式來展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，對培智學(xué)生來說可以降低對文字理解的難度，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和自主性，提升培智學(xué)生語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);培智學(xué)生;繪本閱讀

繪本是以圖畫為主的讀本，具有較強的視覺沖擊力，文字比較簡潔且具有趣味性，是一種非常適合培智學(xué)生的讀物。但由于培智學(xué)生理解能力較弱，在繪本閱讀中仍然需要教師的指導(dǎo)。

1了解培智學(xué)生之間的差異

語文教學(xué)中指導(dǎo)培智學(xué)生進行繪本閱讀時，教師要充分了解學(xué)生之間的差異和變化，將情況類似的學(xué)生分組，然后根據(jù)每組學(xué)生的特殊情況有針對性的進行指導(dǎo)。即便是同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生也需要設(shè)計不同的教學(xué)方法，做到對培智學(xué)生的區(qū)別對待和針對性的教學(xué)。因此，要想很好的發(fā)揮出繪本閱讀的作用，就需要教師對每個學(xué)生有全方位的了解，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和智力水平，并根據(jù)學(xué)生的差異將學(xué)生分成若干小組，對同一層次的學(xué)生制定針對性的教學(xué)方案，在繪本閱讀的指導(dǎo)方式上也要有所區(qū)別，使所有學(xué)生都能都在原來基礎(chǔ)上有所進步。

2根據(jù)培智學(xué)生的認知發(fā)展特點選擇繪本

培智學(xué)生身心發(fā)展比較緩慢，在語文教學(xué)中教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，利用繪本中的各種故事可以有效的激發(fā)出學(xué)生的閱讀愿望。教師對這些學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)更加的具體一些，如引導(dǎo)學(xué)生模范成人的樣子看書，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀姿勢和習(xí)慣。此外教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點，為其選擇相應(yīng)的繪本，如以表達基本需求為主的有《喝水》、《洗澡》等這些與生活的基本常識相關(guān)的繪本;以認識自己和身邊的人為主的有，《我媽媽》、《我爸爸》;以基礎(chǔ)的社會溝通和生活常識為主的有《你好》、《刷牙》、《家里的小洞洞》;以健全人格、培養(yǎng)基本道德為主的繪本有《你真棒》、《安靜，安靜》等。

培智學(xué)生的認知發(fā)展教學(xué)基本包含感知訓(xùn)練、觀察訓(xùn)練、記憶訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、推理訓(xùn)練、想象訓(xùn)練、概念訓(xùn)練、問題解決訓(xùn)練等，將這些內(nèi)容由易到難基本可以分為基礎(chǔ)性訓(xùn)練、基本認知能力訓(xùn)練和高級認知能力訓(xùn)練。培智學(xué)校語文教學(xué)中應(yīng)以基礎(chǔ)性訓(xùn)練和基本認知能力訓(xùn)練為主，所以在語文教學(xué)中要為學(xué)生選擇以顏色、圖形以及基本元素為主的繪本，如《美麗的顏色》、《美麗的形狀》、《顏色的秘密》等。針對智力水平較高的學(xué)生要注重培養(yǎng)基本認知能力，可以為其選擇與生活情景較為密切的繪本如《形狀游戲》、《風(fēng)去哪里了》等，來培養(yǎng)學(xué)生的的思維和推理能力。

3引導(dǎo)猜測想象促進培智學(xué)生的思維發(fā)展

在語文教學(xué)中經(jīng)常會用到繪本故事，是因為它具有曲折性和情節(jié)性，一本好的教學(xué)繪本要既有意料之內(nèi)的情節(jié)，又有意料之外又合乎情理的情節(jié)。因此，培智語文教師在對學(xué)生進行繪本閱讀指導(dǎo)時要抓住繪本故事中的轉(zhuǎn)折，為學(xué)生設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生去猜測故事的發(fā)展，這樣就有效的增加了繪本的趣味性。例如，在繪本教學(xué)《猜猜我有多愛你》時，可以讓學(xué)生根據(jù)已讀的內(nèi)容來猜測接下來小兔子要說的話，并讓學(xué)生根據(jù)自己的猜測說一說、演一演，不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。通過引導(dǎo)學(xué)生猜測不僅鞏固了學(xué)生對這本繪本的認識，還進行了思維的發(fā)散訓(xùn)練，提升了學(xué)生的認知能力。

4引導(dǎo)培智學(xué)生深入探究

對培智學(xué)生來說細節(jié)同樣可以帶來閱讀的樂趣，繪本中的很多細節(jié)之處都是作者刻意為之，在暗示作者意圖的同時，激發(fā)讀者的興趣，促使讀者深入了解繪本中的故事。例如《爺爺一定有辦法》這個繪本故事中還隱藏著另外的一個小故事，那就是繪本下方的老鼠家庭的故事，發(fā)現(xiàn)這個細節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行探究，會發(fā)現(xiàn)這兩個故事是相互關(guān)聯(lián)的，主體故事是爺爺用布料為約瑟夫縫了一條地毯。那剩余的布料去哪了呢？在隱藏的故事中布料掉到了地板下，地下的老鼠夫婦將布料收集起來，等小老鼠出生了，老鼠媽媽用布料做了毯子和小衣服。語文教師在指導(dǎo)培智學(xué)生閱讀繪本時要用看、猜、說等方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀觀察繪本的內(nèi)容，探究繪本故事中背后的故事，從而增加繪本閱讀的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

5結(jié)語

特殊學(xué)校的語文教師應(yīng)該將眼光放長遠，不拘泥于課本的知識，重視提高學(xué)生的能力。特殊學(xué)校語文教學(xué)中運用繪本教學(xué)具有十分重要的意義，不僅能夠幫助學(xué)生了解語文知識，還能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時培智教師必須重視學(xué)生個體之間的差異，制定具有針對性的教學(xué)方案，從而有效的提高課堂教學(xué)水平，促進小學(xué)語文教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]甘霖.指導(dǎo)培智學(xué)生繪本閱讀技巧初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（23）：52-53.