中職計算機應用基礎課程“線上線下混合式”教學設計

張語捷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 闡述了中職計算機應用基礎課程的“線上線下混合式”教學軟、硬件環(huán)境和教學策略以及借助“藍墨云班課”平臺開展的混合式教學實施過程，并對教學的實施效果進行小結和反思。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;藍墨云班課;計算機應用基礎

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0242-02

一、引言

隨著計算機、互聯網和智能手機的發(fā)展與普及，信息技術開始應用到教育領域，推動了現代教育技術的發(fā)展。教育信息化是指利用網絡技術和多媒體技術創(chuàng)建出能夠支撐情境創(chuàng)設、信息獲取、資源共享、多重交互、協作學習等多方面要求的教學環(huán)境，強調學生在學習中的主體地位，教師不再是單一的課堂講授者，而是課程的設計者、指導者與促進者。教師在信息化教學設計過程中，要以建構主義教育理念為基礎，將信息技術手段合理運用于各教學環(huán)節(jié)中，目的在于通過信息技術手段為學生創(chuàng)建學習環(huán)境，幫助學生更好地獲取知識和技能。

二、“線上線下混合式”教學環(huán)境

這里的教學環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境包括：機房、投影儀、有線和無線網絡、教師和學生的智能手機或平板電腦等。軟件環(huán)境包括：（1）信息化教學軟件，如教學廣播系統、藍墨云班課、作業(yè)盒子等;（2）網絡課程學習平臺，如MOOC、Moodle等;（3）各類網絡資源平臺，如問卷星、QQ群、微信群、微網站等。

進入移動互聯時代，智能手機、平板電腦、筆記本電腦已經非常普及，學生移動設備的使用率非常高。而4G網絡，甚至未來5G網絡的普及和資費下降，使移動學習成為可以輕松實現的事情。移動學習能夠為學習者帶來一種隨時隨地學習的體驗，學生使用智能手機上網查找資料、觀看視頻資源、在線測試、參與討論、與老師互動等可以“隨時、隨地、隨身”進行。

三、“線上線下混合式”教學策略

教學策略是指教師在教學過程中為實現教學目標而采取的有針對性的教學方式和方法。本課程選擇了“藍墨云班課”作為教學平臺?！八{墨云班課”是一款基于移動互聯設備的網絡學習平臺，教師可以利用班課給學生推送學習資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動和在線測試等。

（一）“線上”教學重點

（1）教學資源設計，如任務指導書、微課、教學課件、教學視頻、線上測試題的開發(fā)，通過提供豐富的學習資源，讓學生利用課前、課后開展自主學習;（2）與學生進行一對一的交流，教師通過對學生作業(yè)點評和評分，及時對學生進行反饋，特別是那些“線下”學習比較吃力的學生，督促他們加強“線上”預習。

（二）“線下”教學重點

“線下”教學重點在于組織學生進行實踐操作以及對學生進行有針對性的指導。教師通過課前的“線上”教學環(huán)節(jié)，讓自己從傳統的講授者角色中解脫出來，從而有更多的精力關注學生的學習過程，并給予學生及時和有針對性的指導。

四、“線上線下混合式”教學實施過程

本課程基于“藍墨云班課”的“線上線下混合式”教學設計由以下三個環(huán)節(jié)組成：

（一）課前“線上”推送資源，促進自主學習

在過去的教學中，教師通常把更多精力放在課中的教學組織和新知識講授上，而課前預習往往是被忽視的環(huán)節(jié)。而在“線上”教學中，教師需要在備課過程中花更多的精力準備學習資源，然后借助藍墨云平臺，將教學課件、微課、任務指導書、視頻、網頁等學習資源推送給學生，讓學生利用課前時間自主學習、提前預習。

以“計算機的應用與發(fā)展”一課為例，本節(jié)課理論內容較多，如果完全依靠教師講授，學生往往覺得枯燥無味，注意力不能集中。因而，在學習資源的設計中準備了三個視頻來介紹計算機的應用與發(fā)展。但是本節(jié)內容計劃只有2課時，如果完全依靠課堂上觀看視頻，則無法完成教學任務。而將視頻資源和對應的討論任務通過藍墨云平臺推送給學生，讓學生在課前觀看視頻并參與線上討論，即可以讓學生充分利用課余時間自主學習，教師還可以通過點贊學生的發(fā)言，給那些積極思考、參與討論的學生增加經驗值，教師還可以利用藍墨云平臺的“班課通知”功能，提前發(fā)布課程各階段的學習要求、考核通知，或提醒學生完成教師發(fā)布的在線任務、測試等，使學生能夠第一時間掌握課程的學習進度，了解教師對課程教學的安排。

（二）課中“線下”答疑，實現個性化指導

在“線下”學習階段，教師通過展示和點評學生的課前預習情況，快速導入課程，學生可以很快進入實操環(huán)節(jié)。教師不再需要全程演示講解，而是針對學生在實操過程中出現問題較多的知識點進行重點演示講解，使講授更有針對性。教師也可以有更多的時間和精力關注那些學習困難學生，給予他們更多的指導和幫助。同時，教師也不再需要為了演示講解，而頻繁打斷學生的練習。學生可以根據自己的學習情況，通過反復觀看課前推送的微課、教學視頻、課件等學習資源進行自主學習。而那些學習能力較強的學生，則更不需要花費大量時間觀看那些他們已經掌握的操作演示，他們將有更多時間進行自己的探索實踐。

教師在“線下”學習階段的主要任務是進行教學活動組織、討論、指導和答疑。以“Word表格制作”一課為例，本節(jié)課以讓學生制作一份個人簡歷為導入，將表格制作的相關知識融入簡歷制作的過程中，讓學生“以用促學”。由于在課前推送了制作個人簡歷的微課和任務指導書，學生已經大致了解制作個人簡歷的流程和方法;通過發(fā)布頭腦風暴任務，讓學生提前將自己的個人簡歷內容設計好。在“線下”學習階段，學生將自己的個人簡歷內容制作為Word表格的形式;教師重點幫助學生解決操作過程中遇到的問題。教師可以通過“課堂表現”中的“選人”功能，隨機抽取一些學生的個人簡歷進行展示點評，對出現較多的共性問題進行重點演示講解。在下課前，學生將作業(yè)上傳到藍墨云班課，給教師進行任務驗收。

（三）課后“線上”延伸，鞏固和拓展學習

課后，教師在藍墨云班課驗收學生的作業(yè)，及時對學生的學習進行評價;通過作業(yè)的評論功能，將學生作業(yè)中出現的問題告知學生。通過在線驗收，學生可以第一時間得到教師的反饋，并與教師進行答疑討論，使教師給予學生更及時和個性化的指導。

對學生較難掌握的理論知識，可以利用平臺提供的“測試”功能，將理論知識制作成在線測試題庫。每節(jié)課后，教師從題庫中抽取對應的測試題發(fā)布給學生?？梢宰寣W生進行兩次測試，第一次測試完畢，學生就能看到正確答案和解析，糾正和記憶后再進行一次測試，以此來強化學生對理論知識的學習。

教師可以要求學生自行歸納每節(jié)課的知識要點，并將歸納的知識要點和學習心得寫在作業(yè)的評論區(qū)域中，教師通過點贊學生的評論給學生加經驗值。

教師還可以在各學習階段發(fā)布一些拓展任務，幫助學生拓展學習。例如，在Word模塊學習結束后，發(fā)布一項“班級宣傳簡報制作”的任務，學生要充分調動和運用所學的Word排版知識來完成這項任務，促使學生“學以致用”。

課程結束時，教師通過后臺導出學生的學習成績，使課程考核不再局限于一次考試的成績，而是將過程評價作為最終的考核成績，促使學生更加注重平時的積累。

五、“線上線下混合式”教學小結及反思

“線上線下混合式”教學以學生自主學習為主，以智能手機等移動終端設備為載體，借助移動互聯、云存儲等信息技術手段，打破課堂教學的時空限制，將教學活動延伸到課堂之外。學生在“線上線下混合式”學習中將更加注重過程性評價，教師也可以更加全面地掌握學生的學習情況。通過互動討論、評價等，及時對學生的學習情況進行反饋，增強學生的學習積極性。

教師開展“線上線下混合式”教學有以下幾點反思：

（一）教學資源的多樣化

教學資源的形式包括視頻、音頻、網頁、PPT、文檔等。教師需要在課前花費大量精力準備學習資源，尤其是像微課這類學習資源，需要教師提升自己的微課制作水平來滿足“線上”教學的需求。教師還需要提前在班課設計好每節(jié)課的活動任務，如：作業(yè)提交任務、頭腦風暴、投票問卷、測試題等，在教學過程中可以隨時開始活動。

（二）教學形式的多樣化

教師的教學形式不再局限于傳統的“線下”教學活動，教師需要提升自己的信息化水平，掌握更多信息化教學手段，來滿足“線上線下”教學的需求。多樣化的教學手段還可以提升學生的學習興趣，幫助教師更有效地組織教學活動。

（三）及時的反饋和回復

對學生提交的作業(yè)，教師要及時進行評價和反饋;學生給教師發(fā)送的問題，教師也需要及時回復。如果教師不能及時對學生的作業(yè)或問題進行反饋和回復，久而久之，學生會失去參與“線上”學習的興趣。教師在評價學生的作業(yè)時，除了評分，還可以對學生的作業(yè)進行有針對性的評論，或對學生在課堂上的學習情況進行評價，加強與學生的互動交流，更有助于拉近教師與學生之間的距離。

六、結語

移動互聯技術的發(fā)展，為“線上線下混合式”教學提供了硬件環(huán)境基礎?！熬€上線下混合式”教學通過推送學習資源、在線評價和反饋、討論答疑、師生互動和在線測試等，將教學延伸到課外，促進學生自主學習，教師也能給予學生更加個性化的指導，充分體現了“學生為主、教師為輔”的教學理念。

參考文獻：

[1]尹靜雯.“互聯網+教育”背景下教師信息化教學設計能力研究[D].重慶：西南大學，2017.

[2]張學林，張新環(huán)，段紅彩.基于藍墨云班課的5C教學單元設計研究：以“計算機網絡技術”課程為例[J].江蘇科技信息，2018（35）：65-67.

[3]沈飛.基于藍墨云班課的一種智慧課堂實施路徑[J].計算機教育，2018（11）：137-189.

◎編輯 馬燕萍