工匠精神在職業(yè)道德與法律課程教學(xué)中的融入

袁燕嬋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國社會的不斷發(fā)展，教育的理念也在不斷地更新。工匠精神是指匠人對自己所創(chuàng)造的產(chǎn)品，進行精雕細琢的打磨，并不斷完善和改良自己的產(chǎn)品，使之變得卓越、自然、完美?？v觀當今社會的發(fā)展，絕大多數(shù)人的心境變得浮躁，快餐式的生活使人變得麻木。實際上，教育作為民族進步的根基，不僅要讓學(xué)生掌握大量的科學(xué)文化知識，更要讓學(xué)生懂得如何處事和做人，才能為國家的發(fā)展注入鮮活的新生力量。主要論述工匠精神在職業(yè)道德與法律課程教學(xué)中的融入，旨在為中職教育的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;重視程度;興趣引導(dǎo)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0142-02

中職教育階段是我國教育體系中較為特殊的一個階段，中職教師不光要讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，更要教會學(xué)生做事與做人的道理。實際上，職業(yè)道德與法律這門課程是與時俱進的，教師不光要為學(xué)生樹立良好的價值觀念，更要優(yōu)化學(xué)生的道德品質(zhì)。而工匠精神在中職教學(xué)中的融入，不僅能提高學(xué)生的堅強品格，還能打造學(xué)生的堅貞信仰。所以，在中職教學(xué)中融入工匠精神，教師必須要通過多種教學(xué)手段，讓工匠精神真正融入學(xué)生的心中，才有益于學(xué)生今后的生活和發(fā)展。

一、工匠精神在職業(yè)道德與法律課程教學(xué)中的融入意義

工匠精神在職業(yè)道德與法律課程教學(xué)中的融入，不但能豐富中職課堂的多元性，還能最大限度上提高學(xué)生對工匠精神的認知。筆者根據(jù)實際的研究，總結(jié)出三點工匠精神在中職課堂中融入的意義。

（一）工匠精神融入中職課堂，可以加強中職課堂的多元性

中職教師在實際的講課過程中，都會制定一系列的教學(xué)任務(wù)，既要保障學(xué)生對理論知識的掌握程度，又要提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。而根據(jù)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，很多中職教師在實際的授課過程中，有的時候為了趕教學(xué)進度，僅僅是注重理論知識的講解，而沒有注意到對學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的提升，而工匠精神在課堂中的融入既能幫助教師理論結(jié)合實際進行講解，又能豐富中職課堂的多元性，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的益處。

（二）工匠精神融入中職課堂，可以為社會輸送更多高素質(zhì)人才

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，改革開放的進程已經(jīng)進入到深水區(qū)，而我國經(jīng)濟要想取得更長足的進步，就必須實行經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略。工匠精神融入中職課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，無論是對人才的教育還是對未來人才的工作模式，都有著較為突破的作用。所以，融入課堂的工匠精神，可以為社會輸送更多的高素質(zhì)人才，為我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展做出強有力的貢獻。

（三）工匠精神融入中職課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指教師在教育學(xué)生的過程中，以增強學(xué)生的技能和習(xí)慣為主，不斷強化學(xué)生的動手能力和操作能力，這對學(xué)生今后的發(fā)展可以起到鋪墊的作用，而將工匠精神融入中職課堂，可以激發(fā)學(xué)生理論結(jié)合實際的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際中，不光能增長經(jīng)驗，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，對其今后的工作大有裨益。

二、職業(yè)道德與法律課程教學(xué)中存在的問題

（一）重視程度不夠

根據(jù)筆者的實際研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中職學(xué)生對職業(yè)道德與法律這門學(xué)科并不重視。其實，中職學(xué)生的年紀普遍較小，再加上沒有形成完善的價值觀念和道德體系，在實際的教育過程中，必須要著重培養(yǎng)中職學(xué)生的道德情操和價值標準，才能幫助其建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，很多學(xué)生對職業(yè)道德與法律這門學(xué)科的重視程度不夠，不僅可能阻礙中職教育的革新發(fā)展，也不利于學(xué)生價值觀念的養(yǎng)成，這對學(xué)生今后的價值導(dǎo)向和理念發(fā)展都有一定的阻力。此外，很多中職學(xué)校對職業(yè)道德與法律這門課程也不重視，不僅沒有良好的教學(xué)資源，也沒有配備科學(xué)可行的審核機制。所以，針對重視程度不夠的問題，還需要學(xué)校管理層進行進一步的整改。

（二）興趣引導(dǎo)不強

前文已經(jīng)說到，很多中職教師在講解職業(yè)道德與法律這門課程時，有的時候為了趕教學(xué)進度，僅僅是偏重理論知識的講解。實際上，這種教學(xué)方式很難提高學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解行規(guī)和業(yè)德的過程中，有的教師僅僅是粗略地講解一些行業(yè)的行業(yè)規(guī)則，并沒有為學(xué)生作出實際案例的講解，也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的后果。實際上，興趣引導(dǎo)不單單是通過案例來提高學(xué)生的興趣，更要聯(lián)系學(xué)生的實際生活情況，將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，才是對本學(xué)科最大的反饋。所以，針對興趣引導(dǎo)不強的教學(xué)問題，教師不光要改良自身的教育方法，更要強化興趣引導(dǎo)策略，有效提高學(xué)生對課堂的興趣，以此增強學(xué)生價值觀念的養(yǎng)成。

（三）缺乏實質(zhì)教學(xué)

雖然工匠精神在中職課堂的融入過程中有著諸多優(yōu)勢，很多中職學(xué)校的管理層也開展了一系列“工匠精神走進中職課堂”的活動。但是，根據(jù)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在職業(yè)道德與法律課程中融入工匠精神的教育過程，僅是按部就班地按照學(xué)校的要求來講課，既沒有發(fā)揮師生之間的互動性，也沒有將工匠精神的實質(zhì)內(nèi)容融入中職課堂的教學(xué)中，這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，也容易阻礙正常中職課堂的發(fā)展。實際上，無論教學(xué)手段如何翻新，最終的目的都是為了達到立德樹人的效果。所以，針對缺乏教學(xué)實質(zhì)的問題，不僅需要校方進行實時的監(jiān)督，也需要強化中職教師對工匠精神的認知，才能最大限度地確保工匠精神真正融入中職課堂。

三、工匠精神在職業(yè)道德與法律課程教學(xué)中融入的具體策略

（一）重視審核過程

工匠精神在職業(yè)道德與法律課程教學(xué)的融入過程中，必須要重視對課程的審核過程。因為筆者根據(jù)實際的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的中職學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)道德與法律這門課程時，僅為了考試而學(xué)習(xí)，并沒有將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。其實，職業(yè)道德與法律這門課程是為學(xué)生今后的生活和工作打下良好基礎(chǔ)的學(xué)科，不僅能對學(xué)生價值觀念的形成起到導(dǎo)向的作用，更能教會學(xué)生做事與做人的方法，而針對學(xué)生只注重考試成績的問題，必須要加強對課程的審核過程，以此來增強學(xué)生對這門課程的重視程度，提高學(xué)生對職業(yè)道德和法律的認知。例如，在審核“服務(wù)群眾，奉獻社會”的課程時，教師不但要審核學(xué)生對課內(nèi)理論知識的掌握程度，更要通過具體的案例讓學(xué)生做出有效的判斷，并加深學(xué)生對理論知識的印象，才能最大限度地確保工匠精神真正融入職業(yè)道德與法律課程中。此外，教師還要根據(jù)課內(nèi)的知識，有效引導(dǎo)學(xué)生對工匠精神的理解，通過各類案例的疊加讓學(xué)生準確判斷出工匠精神在職業(yè)道德與法律課程中的體現(xiàn)。所以，有關(guān)工匠精神在職業(yè)道德與法律課程教學(xué)中融入的具體策略，教師不光要加強對學(xué)生的引導(dǎo)式教學(xué)，更要注重對學(xué)生的審核過程，以此來提高學(xué)生對工匠精神的掌握和理解程度。

（二）加強興趣引導(dǎo)

中職學(xué)生群體是一種較為特殊的受教育群體，教師不光要著重引導(dǎo)學(xué)生價值觀念的養(yǎng)成，更要培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和思想品質(zhì)，才能為社會輸送更多的全面型素質(zhì)人才。針對學(xué)生對職業(yè)道德與法律課程學(xué)習(xí)興趣不高的問題，教師不僅要加強興趣引導(dǎo)，更要讓學(xué)生明白工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵，才能最大限度地通過引導(dǎo)式教學(xué)，豐富學(xué)生的精神世界。例如，在講解“干一行，愛一行，專一行”的專題課程中，教師可以將大國工匠代表人物的事跡講述給學(xué)生，比如教師可以給學(xué)生講解南仁東及中國最大射電望遠鏡的優(yōu)秀案例，教師通過對大國工匠的解讀，更能讓學(xué)生明白工匠精神的實質(zhì)。同時，在興趣引導(dǎo)的過程中，教師也可以通過開展游戲的方式，讓學(xué)生在特定的場景下?lián)翁囟ǖ慕巧?，然后讓學(xué)生將工匠精神在實際生活中的應(yīng)用在班級中進行講述，這樣不僅能加強師生之間的互動，還能提高學(xué)生的表達能力、強化學(xué)生的思維模式，對工匠精神在中職課堂的推進，起到了不可或缺的重要作用。

（三）理論結(jié)合實際

隨著我國經(jīng)濟的躍進式發(fā)展，國家對教育行業(yè)的投入力度越來越大。工匠精神在中職課堂的融入，不僅能響應(yīng)國家的號召，更能為社會的發(fā)展注入強大的新生力量。針對教師講課過程中理論大于實際的問題，必須要強化中職教師對工匠精神的認知，并規(guī)范中職課堂的教學(xué)模式，提倡將理論知識結(jié)合實踐，這不僅能有效提高學(xué)生對工匠精神的認知，還能讓學(xué)生將工匠精神應(yīng)用到生活中，對其未來的發(fā)展和社會的進步都有著較為重要的意義。實際上，理論結(jié)合實際的教學(xué)模式，不但要讓學(xué)生將所學(xué)知識進行實實在在的應(yīng)用，教師也要通過多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生將所學(xué)知識進行良好的轉(zhuǎn)化。例如，教師在講解“愛崗敬業(yè)對事業(yè)發(fā)展的意義”的過程中，可以先調(diào)查學(xué)生假期打工的情況，然后給學(xué)生預(yù)留出足夠的時間，讓學(xué)生談一談假期打工的心得，最后再引出愛崗敬業(yè)對事業(yè)發(fā)展的意義，這樣的講課方式不僅能強化學(xué)生對愛崗敬業(yè)的認知程度，更能引起學(xué)生與教師之間的共鳴，達到促進中職課堂教育發(fā)展的目的。實際上，工匠精神體現(xiàn)的不僅是對工作或?qū)W習(xí)的鉆研精神，更體現(xiàn)了做人做事沉穩(wěn)的心境。將工匠精神有效融入中職課堂中，教師不光要注重課上對學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)，更要關(guān)心學(xué)生的生活，并在生活中指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)揚工匠精神，才是對學(xué)生最好的反饋，也是對中職課堂融入工匠精神最好的解讀。

隨著我國的不斷發(fā)展，工匠精神作為一種不可或缺的大國風(fēng)范，不僅能影響社會的風(fēng)氣，更能激發(fā)各行各業(yè)的創(chuàng)新活力。在中職課堂上，融入工匠精神既能加速推動中職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，又能為學(xué)生將來的工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。雖然工匠精神在中職課堂的融入過程中依然存在著諸多的困難與弊病，但中職教師只要明白立德樹人的道理，就一定能穩(wěn)固提高學(xué)生對工匠精神的認知。

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◎編輯 陳鮮艷