小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析

關(guān)敬東

摘 要：閱讀教學(xué)不僅是聽、說、讀、寫教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀還是學(xué)生獲取知識的重要途徑，也是整個語文教學(xué)的核心。小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)階段和黃金階段，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升語文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

為了發(fā)揮閱讀教學(xué)的價值，教師必須加強對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分研究提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，使語文教學(xué)煥發(fā)生機，彰顯魅力，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力，使小學(xué)生實現(xiàn)“快樂閱讀”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

（一）導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。例如：在學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》一課時，可以這樣導(dǎo)入：“在我們的地球上有些永不疲倦的旅行者，從室內(nèi)到室外，從城市到野外，從平原到山區(qū)，從沙漠到海洋，只要有空氣的地方幾乎處處都有它們的行蹤。真正沒有它們的空間，只有在實驗室里才能制造出來。猜猜它們是誰？（板書：灰塵）是?。∵@就是灰塵，它散落在窗臺桌面，污染環(huán)境;漂浮在空中，如影相傳、傳染疾病，所以人人都討厭它。假如沒有灰塵，這世界將會是什么樣的呢？”讓學(xué)生在充滿好奇、情緒興奮之時轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

多媒體教學(xué)綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體進行教學(xué)，顯得形象直觀，能營造一種生動的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。可以說，利用多媒體營造教學(xué)氛圍可以一掃過去課堂的沉悶，大大提高了教學(xué)的趣味性。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，出示“圓明園曾經(jīng)的輝煌”的課件，學(xué)生自然是興趣勃勃，全神貫注地欣賞著，還不時地發(fā)出“哇”的驚嘆聲。這時，老師提問：“此時如果你就漫步在園中，你有什么感受？”一石激起千層浪，有的說：“漫步在園中，我仿佛走進了人間仙境。”有的說：“漫步在園中，仿佛一個人間天堂如畫般展現(xiàn)在我們面前，令我們心馳神往?！庇纱丝磥?，利用多媒體營造教學(xué)氛圍可以一掃過去課堂的沉悶，提高教學(xué)的有效性。

（三）想象情境

啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運，讓學(xué)生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。 如在教學(xué)《老人與海鷗》中退休老人十幾年天天到海邊喂海鷗時，通過課件展示，讓學(xué)生想象他在幾千個日子，十幾公里的路程中老人喂海鷗會遇到怎樣的情境，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深深體會到老人設(shè)身處地為海鷗著想，把海鷗當(dāng)做自己的親人，進而使學(xué)生保護自然環(huán)境，人人有責(zé)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

二、倡導(dǎo)個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文閱讀課有效教學(xué)要尊重學(xué)生的個性、喚醒并釋放學(xué)生的個性，讓學(xué)生最大限度地個性化閱讀、個性化發(fā)言、個性化探究、個性化發(fā)展。因為學(xué)生是教學(xué)的對象，每個學(xué)生又都是個性的，即他們的性格特點、生活經(jīng)驗、知識積累、思想認(rèn)識、審美情趣、價值觀念等都帶有較大的個性差異。因此他們學(xué)習(xí)語文的方法、過程、行為等都是富有個性的。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和點撥，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中存在的問題。從而使使語文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)，使閱讀成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)現(xiàn)的過程。

三、要讓學(xué)生學(xué)會“讀”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

語文閱讀課有效教學(xué)要加強朗讀感悟與默讀思考兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合。讓“讀”貫穿課堂始終，讓朗朗的讀書聲永遠(yuǎn)成為語文課上最動聽的聲音。在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的“語感”體會，在默讀中培養(yǎng)學(xué)生的“思考”能力。這種“朗讀”不是現(xiàn)在課堂上大多數(shù)老師習(xí)慣組織的“全班學(xué)生齊讀”，因為嚴(yán)格地講，這種“齊讀”并不是“讀”而是“念”，即只是把語言文字變成聲音的“念”，既念不出語音的抑揚頓挫和語氣的輕重緩急及語調(diào)的入情入境，也念不出課文在詞語運用和語言表達上的特色，更談不上他們對語言的感知與理解，因為他們只用了眼和口，沒有用耳和腦，所以“朗讀”是指學(xué)生個人獨立的、響亮的入情入境地有感情地“朗讀”。

閱讀本身是對生活的積累，閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維是建立在學(xué)生、教師與文本的基礎(chǔ)上的。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，當(dāng)談到烏鴉喝到水的好辦法時，有學(xué)生說烏鴉可以推倒瓶子喝到水，有學(xué)生說可以用吸管喝到水，還有的說打砸破瓶子上半部分等，雖然有的想法在烏鴉本身無法做到，但學(xué)生把自己當(dāng)成故事中的烏鴉想用自己的辦法去喝到水也未嘗不可。曾有一位老師在上《狐貍和烏鴉》時，有學(xué)生就反饋到：這烏鴉是怎么變笨了，原來會想到用石子填滿瓶子喝到水，現(xiàn)在連嘴里的肉被狐貍騙掉了都不知道，我不喜歡烏鴉了，我倒喜歡聰明的狐貍。面對學(xué)生無奇不有的提問，教師不能妄加否決，要站在學(xué)生思維發(fā)展的高度去合理評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維。

總之，小學(xué)語文教師要通過多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮閱讀價值，讓學(xué)生真正喜歡閱讀，還原閱讀教學(xué)本色，實現(xiàn)“快樂閱讀”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的閱讀成為一個充滿快樂的過程，提高學(xué)生的語言文字綜合運用能力。

參考文獻：

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