解析高中語文教學中學生主體意識的培養(yǎng)

王娟

摘 要：隨著社會的發(fā)展和變革和課程改革的推進，在高中語文課堂上，教師已經(jīng)不再是單純的講授科學知識，而是慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生自主學習能力，這是科學課程向前邁出的一大步。我國傳統(tǒng)的高中語文課堂教學一直是教師為課堂主導，學生處于被動接受的狀態(tài)，不利于激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，不利于培養(yǎng)學生自主學習和自主思考的主體意識，所以，本文將對高中語文教學中的學生主體意識培養(yǎng)進行深入探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學;主體意識

隨著教學改革的深入推進和教育事業(yè)的發(fā)展，高中階段的語文教學也應(yīng)該更加重視學生的個性化培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的主觀能動性和學習積極性。新課標要求教育要以人為本，高中語文教育也不例外。以人為本就是要將學生放在教學中的主體地位，因此高中語文教學中加強學生主體意識的培養(yǎng)就顯得尤為重要了，這不僅是新課標的要求，而且還是高中語文的內(nèi)在要求。中學教育作為我國教育體系中的重要組成部分，其改革與發(fā)展受到社會各界廣泛關(guān)注，而語文教學則是高中教學中的重點內(nèi)容，語文教學活動的有效開展對于提高學生的漢語水平、培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)具有重大的意義。

一、主體意識的內(nèi)涵

所謂的主體意識，也就是學生的自主意識，其內(nèi)涵主要包括主體性、能動性和創(chuàng)造性等。其中的主體性主要是指人們能夠根據(jù)自己的意愿進行自我支配，做自己想要去做的事情。能動性主要是指通過自身行為方式以及自主性思維的作用下，可以對所處的環(huán)境做出反應(yīng)以及改變。而創(chuàng)造性是建立在主體性和能動性的基礎(chǔ)之上的，創(chuàng)造性主要是指通過自主的思維、意識以及行動，對外界環(huán)境的現(xiàn)狀作出創(chuàng)新和發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學生的主體意識，也就是自主意識，所以高中語文教學不應(yīng)該只局限于關(guān)注學生的成績，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的主體意識。

二、目前高中語文教學中主體意識培養(yǎng)面臨的問題

在高中的語文課堂中，要培養(yǎng)學生的主體意識，就要通過一些科學合理的教學方式和教學方法來激發(fā)學生的學習熱情，提升學生學習的主動性。但是在這一過程中，還存在著一些問題阻礙了學生主體意識的培養(yǎng)。第一點：就目前階段的情況來看，多數(shù)教師還是通過課堂提問的方式引導學生參與到教學過程中，來培養(yǎng)學生的主體意識，但是在這一過程中，部分教師不能把握好提問時間，提問深度和提問質(zhì)量，所以在許多名義上的培養(yǎng)學生主體意識的語文課堂上，以課堂提問的方式培養(yǎng)學生的主動性的方法只是形式主義，并不能對培養(yǎng)學生主體意識起到關(guān)鍵作用;第二點：就我國目前情況看，高中的語文教師，有相當一部分年齡偏大，這些年紀較大的教師，很大一部分自身還不能完全理解培養(yǎng)學生主體意識這一概念，導致學生不能接受教師的引導，缺乏學習激情，導致缺乏主體意識;第三點：高中階段的學生普遍存在對語文不重視的情況，再加上學生本身有懶惰的心理，導致學生在高中階段的語文課堂上不愿意主動探索知識。

三、高中語文學生主體意識培養(yǎng)策略

（一）明確學習目的

教育大家陶行知老先生提出了創(chuàng)造教育的理論，即培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)造以及解決問題的能力，促進學生陶冶性情、鍛煉思維的能力。在高中階段的語文教學中，他的教育理念具體表現(xiàn)為讓學生明確學習目的和學習意義，激發(fā)學生的主體意識。因此，高中語文教師要通過科學合理的方式，積極引導學生思考，讓學生自主推想關(guān)于學習語文的目的以及學習語文能給自己帶來什么樣的影響等方面的問題。通過引導學生思考語文學習的內(nèi)涵，調(diào)動學生的學習熱情和主動性，改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，給學生自主學習的空間，從而培養(yǎng)學生的能力和主體意識。

（二）合理協(xié)調(diào)過程

教師在教學過程中要充分激發(fā)學生自主學習、主動參與的意識，通過實際動手訓練探索知識、掌握知識，因此，要科學安排教學過程。首先，在課前的準備階段，教師可以首先向?qū)W生布置學習任務(wù)和思考內(nèi)容，引導學生廣泛收集資料，進行調(diào)查和實踐，在實際動手操作中感悟語文學習的樂趣所在，使學生成為學習的先行者。其次，在課堂教學過程中，教師要起到調(diào)動氣氛的作用，通過有效的溝通和交流吸引學生的注意力，以調(diào)動學生的積極性。最后，教師在課后階段要對學生學習的情況進行了解和記錄，及時了解學生在學習過程中的困惑和難題，同時要對自身在教學過程中的不足進行適當調(diào)整，以此提升教學效果。

（三）科學利用平臺

在課堂上，教師通過科學合理的教學方式可以培養(yǎng)學生的主體意識，與此同時，課堂外教師也可以通過利用各種互動平臺和學生進行交流，對培養(yǎng)學生主體意識進行進一步的強化。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種社交平臺和交流中心也紛紛興起。社交平臺的興起意味著溝通渠道的拓寬和豐富，同時也是高中語文教學的重要媒介和平臺。教師可以引導學生通過關(guān)注微信公眾號或者興趣圈子獲得一些關(guān)于語文學習的資源，通過這種方式讓學生對學習有明確的定位。

綜上所述，在語文課堂中，學生主體意識的培養(yǎng)韓存在很多問題，所以教師要通過合理的方式進行課堂改革，對學生進行個性化教育教學，激發(fā)學生學習熱情和積極性，培養(yǎng)學生主體意識。這不僅對高中語文教學活動開展具有積極推動作用，同時也是對學生未來良好的人格培養(yǎng)與習慣養(yǎng)成具有重要意義。

參考文獻：

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