以兒童立場提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)普遍存在著兒童閱讀興趣不濃，閱讀環(huán)境缺乏以及閱讀教學(xué)效益不高等突出問題。不但影響了學(xué)生聽說讀寫能力提高，更對少年兒童綜合文化素養(yǎng)良好發(fā)展產(chǎn)生不利影響。為此本文結(jié)合小學(xué)閱讀教學(xué)實踐，深入分析了當(dāng)前兒童在語文閱讀教學(xué)中存在的突出問題，并提出了具有參考意義的有效提高策略。

關(guān)鍵詞：兒童;語文教學(xué);閱讀

一、 引言

人類文明發(fā)展進(jìn)程表明，很多經(jīng)歷過從落后愚昧過渡到先進(jìn)文明的國家和地區(qū)的人民，無一例外都具有良好的閱讀習(xí)慣。歷史上的偉人們也都是因為具有良好的閱讀能力，才積累了豐厚的文化底蘊和文學(xué)素養(yǎng)，走上建功立業(yè)的歷史舞臺，為弘揚祖國光輝燦爛的文化貢獻(xiàn)了不可磨滅的力量。因此從小加強(qiáng)少年兒童閱讀能力培養(yǎng)，使他們形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技能提高閱讀效益，對于他們語文素養(yǎng)形成發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力提高具有重要意義。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及原因

（一） 教師教學(xué)理念滯后 不利閱讀教學(xué)效益提高

當(dāng)前小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中，一些教師還堅持傳統(tǒng)語文教學(xué)理念，閱讀教學(xué)方式依然比較保守。在課堂教學(xué)活動中總是以教師的思維意識為主，對學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的思考不能充分重視。他們在老師枯燥乏味的閱讀講解中，完全失去了自主閱讀和盡情表達(dá)的機(jī)會。閱讀主動性遭到抹殺，導(dǎo)致閱讀能力發(fā)展滯后，嚴(yán)重影響了語文素養(yǎng)形成和小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益提高。

（二） 兒童閱讀主體性體現(xiàn)不夠 導(dǎo)致閱讀興趣降低

由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生的閱讀活動總是圍繞老師來進(jìn)行，教師通常只象征性地給學(xué)生幾分鐘自由表達(dá)的時間，然后迫不及待地繼續(xù)講解，根本不給學(xué)生按照自己喜歡方式閱讀和個性化和理解體驗機(jī)會。時間久了就會形成懶于思考，坐享其成的不良閱讀習(xí)慣。導(dǎo)致他們在閱讀理解中很難產(chǎn)生思維碰撞也無法表達(dá)出和真情流露。在封閉式的語文閱讀氛圍中，小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)就是反復(fù)書寫課文中的生字詞和背誦老師黑板上的問題答案，從而不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展提高。

（三） 兒童缺乏主動閱讀習(xí)慣和良好閱讀環(huán)境

兒童時期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以更加積極主動地利用課余時間自主閱讀感興趣的課外讀物，以此作為課堂知識學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充，并加深對社會現(xiàn)象的認(rèn)識理解，形成寶貴的社會經(jīng)驗，為將來更好處理生活中的問題現(xiàn)象打下堅實的基礎(chǔ)。實踐證明一個人雖然不能游歷天下，親身實踐探索，感受大自然的風(fēng)貌了解世界奇妙的風(fēng)土人情，但卻可以通過閱讀書本上的知識內(nèi)容對大千世界進(jìn)行透徹的了解，形成豐富的社會經(jīng)驗。然而在當(dāng)前電子通訊技術(shù)高速發(fā)展的今天，很多兒童都癡迷于網(wǎng)上瀏覽信息和手機(jī)游戲，因此主動閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和良好閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)舉步維艱，從而嚴(yán)重影響了兒童閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀效益提高。

三、 提高兒童小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益的優(yōu)化策略

（一） 培養(yǎng)兒童主動閱讀意識

兒童要想養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣就必須從教學(xué)實際需要出發(fā)，在閱讀每篇課文之前，教師都要有針對性地布置一些閱讀預(yù)習(xí)知識問題。這些問題內(nèi)容要緊扣課文的理解，要有利于兒童深入全面地領(lǐng)會文章內(nèi)容。上課前教者要進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)檢驗環(huán)節(jié)，比如在檢查初讀環(huán)節(jié)中，先組織學(xué)生自由地通篇讀文，然后再有目的地匯報讀文。教師根據(jù)每個同學(xué)的讀文情況進(jìn)行綜合性評價，這樣教師不但可以對學(xué)生讀文預(yù)習(xí)情況有了初步了解，而且學(xué)生會覺得自己的閱讀預(yù)習(xí)過程得到了老師的關(guān)注，這時教者再組織學(xué)生進(jìn)行有目的讀文匯報，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，從而有效地激發(fā)了兒童主動參與閱讀興趣，為良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

（二） 加強(qiáng)兒童閱讀興趣的激發(fā)培養(yǎng)

要想使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就必須讓他們產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。閱讀興趣的激發(fā)要靠教師不失時機(jī)地進(jìn)行有效調(diào)動，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容題材特點進(jìn)行閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)營造，讓學(xué)生在一定意境中產(chǎn)生主動閱讀興致，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀主動性，促進(jìn)閱讀質(zhì)量有效提高。

兒童時期身心還處于發(fā)展形成階段，閱讀興趣培養(yǎng)提高是需要循序漸進(jìn)的，很多孩子的閱讀理解天賦需要教師在長期閱讀教學(xué)中有目的地啟迪發(fā)現(xiàn)。因此在日常語文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兒童閱讀能力特長并加以特殊的興趣培養(yǎng)極為重要，從而有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣發(fā)展提高。這就需要教師設(shè)法使他們?nèi)谌胛谋鹃喿x環(huán)境中，并能主動通過教材文本深入體驗感悟作者的內(nèi)心世界。

（三） 為兒童創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境契機(jī)

針對當(dāng)前兒童閱讀量少而且讀文習(xí)慣缺乏的語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效閱讀契機(jī)，引領(lǐng)他們盡快走進(jìn)文本十分重要。因此需要教師敢于進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)設(shè)計，深入研讀課文尋找具有代表性的精彩情節(jié)，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)文狀態(tài)。比如在閱讀課文《要下雨了》教學(xué)設(shè)計中，為增強(qiáng)學(xué)生課文閱讀參與興趣，教師進(jìn)行了以下引讀設(shè)計：“要下雨了！小白兔急急忙忙往家跑，路上還遇到了很多好朋友，他們之間的對話可真有道理啊，下面就讓我們走進(jìn)大森林中來盡情朗讀吧！”采用這樣的教學(xué)方式處理，可以有效啟動兒童的想象思維，在腦海中浮現(xiàn)出大雨即將來臨，小動物突然變得驚慌失措，小白兔急急忙忙往家趕路的生動場景。會無形激發(fā)起他們展開課文閱讀的濃厚興趣，收到良好的閱讀教學(xué)效果。

再比如在課文《掌聲》的導(dǎo)入設(shè)計，為使吸引學(xué)生的讀文注意力，更積極地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，教師神秘地說：“同學(xué)們都得到過別人鼓勵的掌聲嗎？當(dāng)你聽到這些鼓舞人心的掌聲時候你是不是也和課文中的小同學(xué)一樣呢，下面就讓我們走進(jìn)這個小女孩面前，一起為她掌聲鼓勵吧，請同學(xué)們打開課文出聲朗讀一下吧！”接著學(xué)生們就帶著強(qiáng)烈的好奇心以飽滿情緒展開熱烈閱讀，尤其那些閱讀狀態(tài)不夠?qū)Ｗ?，學(xué)習(xí)思維不集中的學(xué)生也都積極地進(jìn)入閱讀狀態(tài)之中，閱讀氛圍被有效激發(fā)起來產(chǎn)生良好閱讀效果。

正是由于教師充分結(jié)合閱讀課文情節(jié)特點，深入研究兒童心理特點，根據(jù)他們思維意識走勢，抓住有效閱讀契機(jī)激情引趣，使學(xué)生以飽滿的狀態(tài)展開閱讀，有效促進(jìn)了閱讀教學(xué)效率提高，使兒童在主動展開閱讀體驗的同時，掌握了閱讀技能，促進(jìn)了思維發(fā)展，獲得了閱讀理解能力的提升。

（四） 注重兒童閱讀意境營造

小學(xué)語文閱讀篇目文章內(nèi)容，有很多是描繪優(yōu)美自然風(fēng)光或是生動渲染場景的，如果教師善于引發(fā)，很容易使兒童自然進(jìn)入課文內(nèi)容之中，感受到生動有趣的閱讀效果。從而更加主動地認(rèn)識了解景物特點和人物之間形成的關(guān)系線索，獲得獨特的閱讀感受。

為有效提高兒童閱讀效果，增強(qiáng)情景化閱讀教學(xué)效果，教者可根據(jù)文章情節(jié)內(nèi)容播放一段符合文字內(nèi)容的音樂，從而促使學(xué)生隨著音樂節(jié)奏變化盡情感受語言文字的魅力。他們會在激昂的樂曲中感受自然景物的宏偉壯觀，在悠揚的樂曲中體會作者此時的愉悅心情，在低回婉轉(zhuǎn)的樂曲中深刻體會跌宕起伏的情節(jié)變化，從而極大地滿足兒童閱讀心理需要，很好地實現(xiàn)了預(yù)期閱讀理解教學(xué)目標(biāo)。

（五）重視對兒童閱讀情況進(jìn)行激勵評價

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些兒童在閱讀中還存在著因為先天素質(zhì)原因說話吐字不清，閱讀時語速過快或過慢現(xiàn)象。一些小學(xué)生在語文課堂上膽子小，不愛主動參與閱讀。還有的兒童因為朗讀能力差對語言表達(dá)能力訓(xùn)練產(chǎn)生畏懼心理。此外兒童家庭語言環(huán)境缺乏，以及日常生活中家長粗俗的語言給他們的朗讀習(xí)慣產(chǎn)生負(fù)面影響。

教師對兒童閱讀中的點滴進(jìn)步及時的表揚激勵，要充分挖掘兒童心理，根據(jù)他們喜歡表揚激勵心理，多采用鼓勵性的語言，對他們閱讀情況進(jìn)行點評。進(jìn)而增強(qiáng)主動閱讀的熱情，使閱讀能力得以進(jìn)一步提高。此外為了擴(kuò)大學(xué)生深入朗讀體會文章詞句語氣特點，課堂上教師就可以采用分組派代表賽讀方式，并加強(qiáng)賽讀環(huán)節(jié)的激烈競爭氛圍創(chuàng)設(shè)激發(fā)，再根據(jù)語氣朗讀體會情況進(jìn)行激勵性的評價，從而使兒童在激勵性的氛圍激勵帶動下高質(zhì)量地完成閱讀理解任務(wù)目標(biāo)，使兒童在充滿激勵性閱讀氛圍中不斷產(chǎn)生閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀自信心，在更加自主開放的閱讀環(huán)境中不斷提升閱讀技能，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)提高，為語文學(xué)科學(xué)習(xí)效果打下良好基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

總之，在當(dāng)前兒童閱讀興趣不濃，閱讀環(huán)境逐漸惡化的現(xiàn)實背景下，教師只有為兒童積極創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀環(huán)境，課堂營造出輕松愉悅閱讀氛圍，運用科學(xué)有效的方式為他們創(chuàng)造主動閱讀理解空間，并善于保護(hù)他們閱讀興趣，采用激勵性評價方式。才能有效增強(qiáng)他們閱讀興趣，提升閱讀信心，從根本上提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王少梅.有關(guān)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實踐性的措施[J].網(wǎng)友世界，2013（22）.

作者簡介：

唐麗琴，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)。