翻轉課堂，讓學生成為課堂主角

王義娟

摘要：翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學的知識傳授形式，以“先學后教”的理念發(fā)展學生的個性特長。筆者結合教學實例，探討了翻轉課堂設計在初中信息技術教學中的具體應用策略，以期為信息技術教學提供有益的參考。

關鍵詞：翻轉課堂;信息技術;課堂教學

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-057-1

翻轉課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的課堂。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻，可以在課堂上與教師和別的同學討論，可以去查閱需要的材料。在翻轉課堂這一全新的教學模式包含兩個方面：一是通過學習材料進行有效的前置學習，二是在課堂上由教師幫助和同學協(xié)助下的有效的知識內化，其滲透的是“以生為本，先學后教”的理念，實現(xiàn)的是“個性發(fā)展，共同成長”的目標。為此，筆者在蘇教版八年級上冊信息技術第一章第三節(jié)《制作Flash動畫》的教學過程中嘗試了翻轉課堂的設計理念，收到了較好的反饋效果，現(xiàn)與各位同行共同探討，以求拋磚引玉。

一、實踐活動與問題引導共存，激發(fā)學生興趣

在翻轉課堂中，教師不再是課堂的引導者，而是課堂的指導者與促進者。在課前，教師可以通過各種形式組織翻轉課堂教學的實踐活動。在理論知識點前，可以用問題的形式引導學生進行內容導讀，呈現(xiàn)出本模塊的主要知識點。在設計實踐性任務的環(huán)節(jié)，教師可以緊密聯(lián)系知識點，布置一個實踐性任務，以任務驅動的方式引導學生自主學習，這不僅有利于學生逐步攻克每個知識點，也能充分激發(fā)學生的學習興趣。

現(xiàn)以蘇教版八年級上冊信息技術第一章第三節(jié)《制作Flash動畫》為例，筆者讓學生通過觀看微視頻自學后，利用Flash設計了“漂亮的蘋果園”動畫效果的學習任務。

任務一：蜻蜓飛舞。

觀看微視頻中的“蜻蜓飛舞”任務，掌握“圖層”的概念，并依據(jù)教程模仿制作，掌握在Flash中動畫的圖層結構。

任務二：1只蘋果從樹上邊旋轉邊下落。

觀看微視頻中的“蘋果從樹上邊旋轉邊下落”任務，掌握“動畫補間”的概念，在Flash中觀看“蘋果邊旋轉邊下落”，實現(xiàn)“動畫補間動畫”過程中掌握對位置和角度的調整，以及使用“任意變形”工具調整蘋果大小，產生“蘋果成熟后自然落下”的效果。

任務三：“蘋果園”變形文字。

利用在任務一、二中所學到的知識，制作變形文字“蘋果樹”，嘗試完成“漂亮的蘋果樹”綜合動畫效果，并觀看微視頻。在此過程中，讓學生對文字進行變形，改變對象的位置、角度、大小等屬性，掌握圖層的概念以及動畫補間和形狀補間的區(qū)別。

在上述環(huán)節(jié)中，教師通過“實踐活動，問題引導”的原則，激發(fā)了學生的學習興趣，強化了學生的學習體驗。

二、微視頻資源抓住要點，支持自主探究

對于課程中的一些關鍵知識點、典型案例，教師可以根據(jù)教學需要錄制成微視頻，使學生能夠按照微視頻中的每一個操作步驟掌握知識點，在觀看視頻的過程中熟悉操作步驟，完成實踐性任務。例如在《制作Flash動畫》的教學中，筆者為學生提供了“蜻蜓飛舞”、“蘋果從樹上邊旋轉邊下落”和“‘蘋果園變形文字”的微視頻，給學生的操作提供支持，同時還在每一個大環(huán)節(jié)中提出了“要點提示”，將各種操作的要點提出來，供學生參考，如“任務三：“‘蘋果園變形文字”的要點提示如下：【“分離”命令】因為“蘋果園”三個文字不是矢量圖，不能產生“形狀補間”動畫，因此要用“分離”命令將文字轉成矢量圖?！胺蛛x”命令的快捷鍵是Ctrl+B。

三、操作技巧與知識構建并重，促進學生發(fā)展

信息技術是一門突出實踐性的學科。為了考察學生對信息技術的操作技巧與知識能力的掌握情況，教師可以在每一個大環(huán)節(jié)中結合學生的課堂表現(xiàn)給出反饋與總結，督促學生對知識、學習過程進行進一步的思考，完善知識結構，提高學習能力。

例如在《制作Flash動畫》的教學中，筆者在任務一、二、三每個環(huán)節(jié)中，都設計了“作品展示欄”，將學生做好的動畫效果展示出來，方便學生在自主學習后根據(jù)自己的掌握程度進行評價，不僅避免了機械地操作、為操作而操作，使學生明白了為什么這樣操作，怎么樣才能做得更好。通過設計學生自主學習評價這一環(huán)節(jié)，把“想、看、做、試”貫穿每個教學環(huán)節(jié)，給學生更多的嘗試與體驗機會，這對學生學習情感的培養(yǎng)與技能的掌握都會起到很好的促進作用。

1.“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉”增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為這類有相同疑問的學生進行重點答疑講解。

作為一名信息技術教師，我們應該認識到運用翻轉課堂的優(yōu)勢，結合學生的實際情況，積極探索將翻轉課堂運用于信息技術課程的教學實踐，以實際行動積極推進信息技術課堂教育改革，為我國信息技術教育開辟新的天地。