情感教學(xué)法在中職德育課中的實(shí)施

洪麗云

摘要：中職德育課是中職學(xué)校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的主課程，是對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，在中職德育課中運(yùn)用情感教學(xué)法是課程的內(nèi)在要求，它有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有助于提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。而情感教學(xué)法的實(shí)施可從提升教師素質(zhì)，做學(xué)生喜愛(ài)的老師、挖掘教材內(nèi)容，提煉課程情感因素、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極情感、參加德育實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)四個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)法;實(shí)施的必要性;實(shí)施方法

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）26-0132-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

2019年3月18日習(xí)近平總書(shū)記在出席學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上談到“青少年是人生的拔節(jié)孕穗期，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩樱眯聲r(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人” [1]，習(xí)總書(shū)記的這番話，讓我們深深感到作為一線德育教師崗位的光榮與責(zé)任的重大！

中職德育課（暨思想政治理論課）是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的主課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地。然中職德育課的教學(xué)效果一直不理想：學(xué)生覺(jué)得德育課理論性強(qiáng)、枯燥無(wú)味，提不起學(xué)習(xí)興趣，上課睡覺(jué)、玩手機(jī)的大有人在;教師上課缺乏激情，經(jīng)常是照本宣科，應(yīng)付了事，課堂沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性……如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升德育課的親和力、感染力從而提高德育課教學(xué)實(shí)效？經(jīng)過(guò)多年的德育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為如能在教學(xué)中注入情感因素，運(yùn)用情感教學(xué)法，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1 在中職德育課中實(shí)施情感教學(xué)法的必要性

關(guān)于情感教學(xué)法的含義國(guó)內(nèi)學(xué)者做了諸多研究，其中盧家楣教授的解釋較為權(quán)威：“所謂情感教學(xué)法，從最根本的含義上說(shuō)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方法?！?[2] 筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)情感教學(xué)就是教師在教學(xué)中充分發(fā)揮情感因素的積極作用，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生積極情感體驗(yàn)的產(chǎn)生從而提升教學(xué)效果的教學(xué)方法。在中職德育課中非常有必要運(yùn)用情感教學(xué)法，主要原因在于：

1.1 實(shí)施情感教學(xué)法是中職德育課的內(nèi)在要求

中職德育課肩負(fù)著“立德樹(shù)人”的使命，我們要培養(yǎng)什么樣的人？向社會(huì)、向企業(yè)輸送什么樣的人才？--德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生到任何企業(yè)任何地方都是受歡迎的！而要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，從中職德育課的角度看，依靠傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)方法是行不通的，中職德育課必須改革創(chuàng)新以增強(qiáng)課堂吸引力和親和力，筆者認(rèn)為運(yùn)用實(shí)施情感教學(xué)法是很好的突破口。很多時(shí)候，我們的德育課教學(xué)重視知識(shí)傳授，忽略學(xué)生情感培養(yǎng)，學(xué)生的道德認(rèn)知難以內(nèi)化覺(jué)悟、外化行動(dòng)，而情感教學(xué)遵循“以人為本”的價(jià)值理念，關(guān)注學(xué)生的情感訴求和情感體驗(yàn)，將情感與教學(xué)高度融合，把枯燥無(wú)味的道德教育內(nèi)化到學(xué)生心理深處，在潛移默化中影響學(xué)生，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的良好道德品質(zhì)。

1.2 實(shí)施情感教學(xué)法有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！?[3]當(dāng)教師致力于創(chuàng)建民主平等、輕松和諧的情感氛圍時(shí)，師生便能達(dá)到知識(shí)、思維交流與心靈的融通;當(dāng)教師對(duì)學(xué)生充滿著愛(ài)與尊重，關(guān)注每一位學(xué)生、認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，走到學(xué)生中去、和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生好朋友時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理認(rèn)同、情感認(rèn)同，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性便被引發(fā)出來(lái)了。

1.3 實(shí)施情感教學(xué)法有助于提升課堂教學(xué)的實(shí)效

倘若教師在教學(xué)中不再只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)而忽略或輕視情感目標(biāo)，并致力于提高自身的情感素養(yǎng)，將更多的精力放在創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造情感氛圍、建立融洽、民主的師生關(guān)系，學(xué)生的情感就容易被引發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在課堂上收獲的不僅是知識(shí)，還能體會(huì)到合作、溝通、表達(dá)等素養(yǎng)的重要性，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)了，德育課的教學(xué)實(shí)效性將大大提升。

2 在中職德育課中實(shí)施情感教學(xué)的方法

2.1 提升教師素質(zhì)，做學(xué)生喜愛(ài)的老師

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上把思政課教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)為“可信、可敬、可靠，樂(lè)為、敢為、有為”。這是黨中央對(duì)思政教師隊(duì)伍的充分信賴與認(rèn)可。我們一線德育教師要不斷提高自身素養(yǎng)，努力做一名深受學(xué)生喜愛(ài)的好老師。具體來(lái)說(shuō)教師要有師愛(ài)品質(zhì)，熱愛(ài)自己任教的學(xué)科、熱愛(ài)自己的學(xué)生，對(duì)待德育教師這份職業(yè)，要明白自己的使命，認(rèn)真負(fù)責(zé)，以飽滿的熱情投入到教學(xué)中，不把自己的不良情緒帶進(jìn)課堂，主動(dòng)走近學(xué)生、了解學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行情感交流，才能得到學(xué)生真實(shí)的反饋，實(shí)現(xiàn)真情互動(dòng)。所謂“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡任課老師，對(duì)德育課的接納和喜歡程度就提高了。

2.2 挖掘教材內(nèi)容，提煉課程情感因素

中職德育課教材是積極情感因素的重要來(lái)源，教師要熟悉教材、吃透教材，善于對(duì)教材進(jìn)行挖掘、整合，提煉和深化教材中的情感因素。例如《職業(yè)道德與法律》第二單元第三課關(guān)于“幸福生活中的家庭美德”這一內(nèi)容表述中提到央視每年都會(huì)發(fā)起“尋找最美孝心少年”大型公益活動(dòng)，最美孝心少年們有著一顆尊老、孝老的心，他們不忘父母養(yǎng)育之恩，以柔弱身軀擔(dān)起家庭重?fù)?dān)，此部分內(nèi)容容易觸動(dòng)學(xué)生，適合開(kāi)展情感教學(xué)，教師在教學(xué)中可讓學(xué)生事先查閱資料，分享“最美孝心少年”的事跡，因?yàn)槭峭g人，是朋輩，所以最美孝心少年的事跡更能打動(dòng)學(xué)生的心，獲得學(xué)生心理上的認(rèn)可，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生的家庭美德。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極情感

所謂“觸景生情”，特定的情境會(huì)引發(fā)人們的情感反應(yīng)。要想引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造情感氛圍，使學(xué)生在特定的情境和氛圍中引起情感的共鳴并進(jìn)行思考、討論以達(dá)到情感的升華，“知”與“情”并獲。例如《職業(yè)道德與法律》第二單元第四課“服務(wù)群眾奉獻(xiàn)社會(huì)”這一章節(jié)內(nèi)容，教師便可根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：播放央視品牌節(jié)目《朗讀者》其中一期“老軍醫(yī)吳孟超”的故事，引發(fā)學(xué)生思考討論：97歲的吳老先生做過(guò)的肝臟手術(shù)有16000余例，至今仍保持每周三臺(tái)大手術(shù)的工作強(qiáng)度，吳老先生令我們感到的地方在哪里？在他身上體現(xiàn)了什么精神？通過(guò)討論分享，吳老先生的事跡激發(fā)了學(xué)生思想的碰撞，讓學(xué)生們明白我們所從事的職業(yè)既平凡又偉大，在平凡的工作中幫助別人、服務(wù)別人最終達(dá)到人生的最高境界。

2.4 參加德育實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

德育課若單純靠課堂上說(shuō)理是不夠的，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校到社會(huì)的大舞臺(tái)去參觀、調(diào)查、實(shí)踐。例如作為《職業(yè)道德與法律》第二單元第四課“服務(wù)群眾奉獻(xiàn)社會(huì)”這一章節(jié)內(nèi)容的拓展延伸，筆者建議可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)鼐蠢显骸和＠?，為老人或孩子表演?jié)目、拉家常、講故事，提供老幼所需要的服務(wù)，讓學(xué)生在德育實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)為他人服務(wù)的快樂(lè);還可以組織學(xué)生到火車站、地鐵、十字交通路口去做志愿者服務(wù)，體驗(yàn)幫助他人服務(wù)社會(huì)的快樂(lè)！當(dāng)然，德育實(shí)踐的方式可以多樣化，可充分利用當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源和社會(huì)實(shí)踐基地，例如參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^了解地方風(fēng)土人情培養(yǎng)愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情抑或當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、名人故居增強(qiáng)對(duì)地方歷史和人文的理解;學(xué)生只有走出課堂，融入社會(huì)進(jìn)行德育實(shí)踐才能獲得更多的情感體驗(yàn)并將情感認(rèn)知外化為行動(dòng)。

總之，作為德育教師，我們應(yīng)始終牢記自身“立德樹(shù)人”的使命，在教學(xué)中挖掘教材情感因素，營(yíng)造情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，必能引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)從而收獲真知。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從德育小課堂走進(jìn)社會(huì)大課堂，積極參加德育實(shí)踐，將真知化為行動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知情意行的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)--時(shí)政--人民網(wǎng) http：//politics.people.com.cn/n1/2019/0319/c1024-30982117.html

[2] 盧家媚.情感教學(xué)心理學(xué)原理的實(shí)踐研究[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]? 李帥軍.試論教師的情感投入[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 1995（1）：94-97.

【通聯(lián)編輯：唐一東】