基于超星“學(xué)習(xí)通”移動終端的信息化教學(xué)模式探討

杜偉華

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及手機、pad等移動終端的快速普及，如今的高校教學(xué)中，阻止學(xué)生在課堂上使用手機也已經(jīng)很難做到。因此，針對現(xiàn)有高職院校學(xué)生心理需求，文中對基于超星“學(xué)習(xí)通”手機終端的信息化教學(xué)模式進行了探討，該教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與智能手機終端進行有機整合，既能充分利用智能手機終端的便攜性、開放性、互動性等特點，提高課堂教學(xué)效果，又能在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及手機使用情況進行有效控制，從而有利于進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

關(guān)鍵詞：超星“學(xué)習(xí)通”;智能手機終端;信息化教學(xué)模式

中圖分類號：TP311? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）26-0126-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

1 引言

教職成[2017]4號文《教育部發(fā)布<關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見>》中明確指出在現(xiàn)代信息技術(shù)深入廣泛應(yīng)用的大背景和以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的教育改革形勢下，要不斷推動現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，進一步深化教育教學(xué)改革，力爭在創(chuàng)新教學(xué)模式改革上取得新突破[1]。

目前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及手機、pad等移動終端的快速普及，移動學(xué)習(xí)已成為我國年輕一代未來知識學(xué)習(xí)與信息獲取的重要模式及手段[2]。且在如今的高校教學(xué)過程中，阻止學(xué)生在課堂上使用手機也已很難做到，因此，針對現(xiàn)有高校學(xué)生心理需求，急需尋找一種基于手機移動終端的“教育者精心于教，受教者精心于學(xué)”的信息化教學(xué)模式。

文章“基于超星‘學(xué)習(xí)通移動終端的信息化教學(xué)模式研究”正是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與智能手機終端進行有機整合，構(gòu)建基于手機終端的信息化教學(xué)模式，既能充分利用智能手機終端的便攜性、開放性、互動性等特點，提高課堂教學(xué)效果，又能在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及手機使用情況進行有效控制，從而進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。此外，對于學(xué)生在課堂這種有限的時間和空間范圍內(nèi)不能夠有效完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可通過該平臺利用零散的時間和移動的空間來進行補充。

2 移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

移動學(xué)習(xí)于1994年由美國—梅隆大學(xué)提出，并于2000年由Desmond·Keegan教授將通過移動終端學(xué)習(xí)的理念引入中國[3]，但目前仍存在很多不同表述，也還沒有一個統(tǒng)一明確的定義。其中，學(xué)者Quinn、黃德群、余勝泉等都認為移動學(xué)習(xí)強調(diào)隨時隨地進行學(xué)習(xí)，學(xué)者Dye et al認為“移動學(xué)習(xí)借助移動設(shè)備的幫助，在任何時間、任何地點，都進行更好地學(xué)習(xí)，并能夠提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，呈現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[4][5]”

而基于移動教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)在國內(nèi)的發(fā)展主要經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展、爆發(fā)三個階段。其中，文獻[6]對移動學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進行了分析，文中指出移動學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式已無處不在，它能夠使學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點進行碎片化學(xué)習(xí)，并可利用零散的時間進行個性化學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂之外，有利于促進學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來了前所未有的體驗。

現(xiàn)階段隨著通信網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，智能手機以其功能的全面性以及信息交互的快捷性已成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢商娲闹匾ぞ?。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也伴隨著智能手機的出現(xiàn)逐步在改變，基于智能手機終端的移動學(xué)習(xí)的必要性和重要性也變得愈加凸顯。

3 基于超星“學(xué)習(xí)通”移動終端的信息化教學(xué)模式

3.1 超星“學(xué)習(xí)通”概況

超星“學(xué)習(xí)通”是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺。用戶可以在該平臺上自助完成學(xué)校課程學(xué)習(xí)、電子圖書查詢、電子資源搜索下載等，并能進行小組討論，能為用戶提供方便快捷的移動學(xué)習(xí)服務(wù)[7]。

目前，高校教師中使用頻率較高的移動教學(xué)平臺主要有微信、QQ、微博等。文中所涉及的超星“學(xué)習(xí)通”也是可以安裝在手機終端的一款教學(xué)軟件，其插件多、功能齊全，并具有強大的移動學(xué)習(xí)支持功能，主要包含資源上傳及共享、在線交流討論、課程統(tǒng)計等。

學(xué)生可以在自己的手機上使用該平臺查看平臺中的各種資源，而不受時間和地點的限制，對于教師發(fā)布的作業(yè)、章節(jié)測驗及考試中的主觀題也可以通過附件的形式進行上傳。學(xué)生上傳后，教師可以通過在電腦上登錄網(wǎng)頁的形式或手機端的“學(xué)習(xí)通”APP進行修改、批注并返回給學(xué)生，既方便又快捷。簡單來說該平臺為用戶提供了一個簡便、高效、一體化的移動交互平臺。

3.2 引入“學(xué)習(xí)通”移動教學(xué)平臺的教學(xué)模式

1）打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中記分冊式的點名方式

超星“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺給用戶提供了很多高效的工具和插件，使用該平臺有利于節(jié)約課堂時間，提高課堂教學(xué)效率。相比傳統(tǒng)課堂中的記分冊式點名方式，教師只需使用該平臺提供的多種簽到方式即可完成，例如，手勢簽到、拍照簽到、位置簽到等功能，一方面節(jié)約了普通課堂中的點名時間，還可以有效防止學(xué)生代簽，同時也方便后期教師對學(xué)生出勤情況的統(tǒng)計分析。

2）打破傳統(tǒng)課堂中教師講學(xué)生聽的模式，實現(xiàn)課堂互動

教師在使用該平臺教學(xué)的過程中，可以隨時設(shè)置提問環(huán)節(jié)，提問的設(shè)置有搶答和選人兩種方式，對于答題的同學(xué)，教師則可根據(jù)學(xué)生的實際答題情況通過打分的形式給予一定獎勵。通過這種方式既給學(xué)生帶來了過程中的愉快體驗，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

另外，教師還可以將提前組織好的教學(xué)內(nèi)容通過問答、話題討論、問卷、隨堂測驗等形式的活動按照教學(xué)計劃存放到該平臺上，方便課堂中使用。教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)放活動后，學(xué)生則可在自己的手機終端上收到該項內(nèi)容。此外，教師還可根據(jù)需要設(shè)定活動的時間，實現(xiàn)對學(xué)生在參與教學(xué)活動時的有效控制。

3）提供豐富的學(xué)習(xí)資源及方便的在線互動

通過“學(xué)習(xí)通”教師可以在章節(jié)資料里面上傳文檔、視頻、圖片、鏈接等形式的資源，還可以根據(jù)課程需要隨時添加章節(jié)測驗對每一個學(xué)生的完成情況及掌握程度進行實時查看。學(xué)生則可以在自己的手機端隨時查看上述資料，不受時間和地點的限制，對于作業(yè)、章節(jié)測驗及考試中的主觀題也可以通過附件的形式進行上傳。

學(xué)生可以通過該平臺進行課前預(yù)習(xí)、課后討論、完成教師在平臺中發(fā)布的各類作業(yè)等。另外，該平臺還為學(xué)生提供了一個豐富的自主學(xué)習(xí)空間，里面的資源包括圖書、論文、期刊、視頻等，學(xué)生還可以根據(jù)自己的愛好選擇相應(yīng)的課程，所以“學(xué)習(xí)通”真正為使用者提供了一個良好的一站式學(xué)習(xí)環(huán)境。

此外，通過平臺提供的在線交流功能，教師、學(xué)生之間可以隨時、隨地進行交流討論、答疑解惑。

3.3 該平臺的優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，該平臺充分體現(xiàn)了學(xué)生的主題作用，將學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性充分體現(xiàn)。平臺所提供的控件功能，基本涵蓋了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的各個教學(xué)活動，如簽到、提問、測驗、討論等，激活了傳統(tǒng)課堂，提高了課堂活躍度。

簡言之，該平臺為教師提供了一個良好的備課、授課空間;為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)、交流空間。通過此平臺既有利于教師掌握學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情況及掌握程度，也有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)方式及方法。

4 結(jié)語

文中對基于移動終端的超星“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺進行了應(yīng)用探討，從一個學(xué)期的使用情況來看，讓學(xué)生使用安裝在手機端的該應(yīng)用來進行學(xué)習(xí)，剛好利用了其課堂上愛玩手機這一特點。另外，通過教師對平臺上控件的合理使用，提高了學(xué)生課堂上參與教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性與主動性，活躍了課堂氛圍，增加了學(xué)生與教師之間的相互交流。

參考文獻：

[1] 程振林.移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（4）：9-10.

[2] 宋雙榮.基本移動教學(xué)平臺的精品網(wǎng)絡(luò)共享課程的創(chuàng)新研究[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（34）：137-138.

[3] Blanka Klimova， Petra Poulova. Mobile Learning in Higher Education[J]. Advanced Science Letters， 2016，22（5/6）：1111-1114.

[4] 黃德群.國內(nèi)移動學(xué)習(xí)發(fā)展研究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2014，35（2）：25-32.

[5] 程振林.移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（4）：9-10.

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