多元文化在小學音樂教學中的滲透研究

蔣映博

摘要：音樂是文化的一種重要表達方式，也是一種具有藝術審美價值的呈現(xiàn)方式，因此在音樂教育中應該體現(xiàn)出不同的文化底蘊，既是對音樂內容豐富性的拓展，也是對于多元文化的傳承和發(fā)展。在小學音樂教育中之所以將文化要素融入課堂中，就是為了能夠讓學生從小學階段就開始接受這種文化藝術的熏陶，陶冶他們的情操，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，能夠從音樂鑒賞中感悟到多種文化形式和文化氛圍。因此，在當前對于小學音樂教育的改革中非常重視對于文化內涵的融合教學，本文將重點論述在小學音樂教育中給學生進行多元文化教學的必要性，和當前音樂課堂文化滲透的存在的一些問題，以及在未來教學過程中對于文化融合的教學路徑。

關鍵詞：多元文化;小學;音樂教學;滲透研究

不同的音樂中都存在著不同的文化內涵和文化氛圍，音樂本身也是一種文化的表達方式，通過詞曲融合的形式對于文化進行綜合性的展現(xiàn)，這一點對于現(xiàn)階段的小學音樂教學也提出了更高的要求。這意味著音樂課堂教學不能只停留在教會學生一首音樂作品，還需要具備更深層次的音樂學習感悟，能夠從中感悟到多元文化的魅力，從而加深對于音樂本身的理解，只有在理解的基礎上才能夠更好地實現(xiàn)教學的完整性和豐富性。音樂課堂作為小學階段的重要的學科設置，能夠有效緩解學生的學習壓力，給他們帶來寓教于樂的音樂學習體驗[1]。

1在音樂教育中融合多元文化要素的重要價值

1.1有利于將文化和音樂有機融合，強化學生文化和音樂素養(yǎng)

在音樂學習中，對于其背景萬花的了解也是學習的重要一環(huán)，因此要求在小學音樂課堂上進行文化的滲透教學實質上也是音樂教育的基本要求。這有利于將豐富和文化背景和音樂呈現(xiàn)方式進行有機融合，對于學生而言更有利于他們深化對于音樂作品本身的理解，進一步掌握學習的方法。此外，文化的滲透能夠幫助豐富學生的知識體系，有利于通過學習這些拓展性知識從而加強文化素養(yǎng)和音樂素養(yǎng)的雙重提升。

1.2有利于學生吸收外來優(yōu)秀文化，促進跨文化音樂交際發(fā)展

多元文化意味著文化的包容性非常強，既能夠涵蓋本土、本國的文化內涵，也能夠促進學生們對于一些外來優(yōu)秀文化的吸收和學習。在學習音樂的過程中，許多國外的優(yōu)秀音樂作品中都包含著這些國家的文化特點，學生在掌握音樂性的基礎上，也能夠更加了解這些國家的文化和本國文化的差異性，從而有利于促進學生跨文化交際在音樂領域的發(fā)展，利用音樂作為中介載體打開對外交流的窗口。有利于雙方文化的音樂藝術的交流和雙向傳播。

1.3有利于拓展學生多元文化視角，激發(fā)學生學習音樂的天賦

基于文化在音樂教育中的滲透，意味著學生每學習一個不同音樂時，就會學習和掌握一個文化特色和差異，這有利于拓展學生的文化視角，能夠以一種開放的眼光看待各地的音樂作品，同時能夠提升自身的音樂鑒賞能力，通過文化背景的理解，表達出自己對于每一首音樂作品的獨到看法。這樣的教育方式有利于在教學中發(fā)掘學生的音樂天賦和潛力，通過文化教育的方式培養(yǎng)學生的文化感悟力。

2當前小學音樂教學中多元文化滲透存在的問題

2.1教師對于文化教育重視性不足，音樂教學單一化發(fā)展

在現(xiàn)階段的小學音樂教學中，一些教師對于在文化方面教學的重視度不是很高，這很大部分原因在于他們習慣于傳統(tǒng)的音樂教學模式，在課堂上只是進行單純的音樂本身教學，領唱以及一些簡單的樂理知識教學，但是對于文化板塊的教學卻沒有在課堂中表現(xiàn)出來。音樂教學的模式趨向于單一化的發(fā)展，這不利于學生綜合音樂素養(yǎng)的提高，也不利于深化學生對于音樂背后文化內涵的理解。因此，要想充分融入多元文化的教學，就需要轉變教學思路，進行課堂模式的創(chuàng)新[2]。

2.2文化和音樂教學關聯(lián)程度不高，缺乏有效的教學融合

在一些小學音樂課堂上，雖然教師融入了多元文化的要素，但是其與音樂作品本身的關聯(lián)性又存在一些間隙，融合性不是很好。這一方面是因為教師常常運用文化作為教學引入或音樂背景的介紹，也只是在課堂一開始進行簡單的教學，在正式開始音樂教學后就沒有文化的參與和交流，將文化和音樂兩個方面進行分離。另一方面在于對文化的教學只是停留在淺嘗輒止的階段，并沒有進行深入的教學探究，這也不利于有效的文化滲透和教學融合。

2.3教師自身的音樂素養(yǎng)有待提升，多元文化理解力較低

在當前的教學過程中還存在一些問題，主要集中在教師群體中，他們在日常的教學實踐中只注重自己音樂專業(yè)領域內容的學習和拓展，但是對于文化方面的知識了解和掌握的程度不足，這也會導致在音樂課堂上無法給學生進行有效的文化教育。此外，一些教師對于本土文化的掌握程度更高，但是對那些外來文化的了解也并不是很多，這導致在教學中只能進行單一的文化滲透，不利于多元文化在音樂課堂的教學和呈現(xiàn)。

3多元文化在小學音樂課堂教學中融入的有效策略

3.1明確小學音樂教學目標，重視多元文化在課堂中的價值

為了實現(xiàn)多元文化在音樂教學中的良好運用，在教學的過程中就應該首先明確教學的目標，要將文化作為課堂的一項重要內容進行融合，教師應該重視文化知識的教學的合理性以及與音樂本身融合的連貫性。例如，在學習湘教版一年級“我愛家鄉(xiāng)，我愛祖國”一單元中學習國歌，教師需要給學生深入介紹音樂背后的歷史背景和創(chuàng)作意義，能夠使學生在理解中華民族精神和文化的基礎上富有情感地學習國歌，重視文化在音樂教育中的價值，了解文化的基礎上更好地表達出音樂的真實情感[3]。

3.2創(chuàng)新規(guī)劃音樂教學設計，有效融合音樂與文化共同發(fā)展

打破傳統(tǒng)的音樂教學的固化思維，能夠順利地將文化融合到每一個音樂課堂中，這需要音樂教師能夠創(chuàng)新當前的課堂形式，重新進行課堂教學設計，將文化作為一項重要的板塊融入教學中去。例如，教師可以開展音樂文化小課堂，在四年級下冊學詞曲一課中讓學生了解中國傳統(tǒng)的戲曲文化，通過不用的戲曲類型賞析，能夠從中總結出我國不同區(qū)域的戲曲特點和差異性。在學習戲曲歌詞時，能夠理解其中的主要內容，將詞曲結合起來進行學習和賞析，引導學生對戲曲文化進行感悟，有利于了解不同背景、不同地區(qū)人們的文化底蘊。

3.3教師需要優(yōu)化知識結構，注重在文化板塊教學能力提升

教師應該秉持著不斷提升自我教學素養(yǎng)的專業(yè)技能的目標，提升和優(yōu)化自身的知識結構，在學習和探索音樂本專業(yè)內的知識外，還需要對于文化領域內的知識進行拓展學習，能夠掌握更多不同文化在音樂中的表達方式和思想內涵。因為只有教師對文化了解的基礎上才能更好地教學和指導學生。教師可以日常通過一些專業(yè)的書籍等進行文化內容的學習，并與音樂作品進行結合感悟，提升自身教學能力，給學生開辟出一條音樂與文化相結合的專業(yè)課堂[4]。

3.4借助網(wǎng)絡技術革新教學，多元呈現(xiàn)文化在課程滲透形式

在現(xiàn)階段學校教育中，可以采用網(wǎng)絡技術來革新教學的形式，也有利于利用網(wǎng)絡來收集和整合更多的音樂文化資源。例如，在學習一些國外民謠音樂的過程中，學生對于這些國家的文化背景并不了解，教師就可以采用多媒體教學展開文化的滲透，可以利用圖片和視頻等形式進行文化的介紹，可以通過一些音樂紀錄片的形式一邊學習音樂，一邊了解文化精髓。這種創(chuàng)新的教學方式能夠有效激發(fā)學生的興趣，提升對于音樂本身的關注度，從而更利于多元文化在音樂中的融合，提升學生們的綜合音樂素養(yǎng)。

4結語

為了提升小學音樂課堂的實效性，就需要在課堂基礎上增加教學的內容豐富性，進行多元文化滲透正好滿足了這一點的要求，能夠帶領學生深入學習音樂知識，不斷提升對于音樂的鑒賞力，從文化認知的教學加強對于作品藝術價值的挖掘。

參考文獻

[1]王明蘭. 多元文化音樂教育在小學音樂課堂中實施狀況的研究[J].當代教研論叢，2018，059（11）：129.

[2]潘文俊. 淺談小學音樂歌唱教學中的多元文化傳承[J].教育界，2018，000（005）：P.83-83.

[3]李秀梅. 小學音樂教育中多元文化音樂教育的展開分析[J].中華少年，2019（21）.

[4]唐妮娜. 多元音樂文化背景下提升小學音樂課堂教學水平的方法[J].神州，2019（19）：216-216.