初中心理學教育探究

姚麗娟

摘 要：初中是學生身心加速發(fā)展的一個十分特殊階段，在這個階段，心理學教育就顯得非常重要。如果能在這個階段進行適度的心理引導，那么學生在通過自我認知、自我體驗和自我控制后，就能更加規(guī)范自己的行為，并且形成一定的心理結(jié)構(gòu)。本文通過闡述教學中遇到的各種實例，分析了初中學生的心理特點、心理預期以及心理心態(tài)，目的是引導學生熱愛生活，熱愛學習，并且能夠成為自己的主人。

關(guān)鍵詞：初中心理;引導教育;學生為主

初中是學生思維的一個被外界變化加速發(fā)展的具體階段。如果教師能在這個階段給學生有意識地訓練邏輯思維能力，那么就可以使其思維能力提高到一個新的水平。教師在這個階段還要注重學生這個主體產(chǎn)生的綜合性的新需要和學生目前已有的一定程度的心理水平和其自身的心理狀態(tài)之間的矛盾運動即內(nèi)因?qū)W生心理的影響。教師要注重將這種外部需要巧妙地轉(zhuǎn)化為學生心理自覺的內(nèi)部需求，在一定程度上喚起學生的自我意識形態(tài)，讓學生更加積極主動地接受或意識到這種需要，從而提升自身的思想覺悟。本文以此為背景，展開下列幾點。

一、了解初中生的心理

學生的初中階段，大多處于人生發(fā)展的青春期，會產(chǎn)生一定的叛逆心理，因此這個階段學生的心理現(xiàn)象也是由矛盾交織而成的，其主要具有以下幾個特點：

1.自我意識的高度膨脹。一部分的初中學生希望能夠盡快的進入成人世界，希望盡快的擺脫當前的生活狀況，從而尋找到一種新的且更加成熟的行為準則，在其的人生中扮演一個全新的社會角色。在這個時期，初中生容易產(chǎn)生以自我為中心的前提下，在許多事情上總是從自己出發(fā)，只注重自身利益的得失，而無法關(guān)注到身邊同學家長，乃至陌生人的感受，不利于學生的長遠發(fā)展[1]。

2.叛逆心理的滋生。由于自我意識的高度膨脹，學生就會產(chǎn)生叛逆的傾向。而這一時期學生最主要的心理特征也就是叛逆心理。叛逆心理是是人為了維護自己的自尊心，而對對方的要求，毫無邏輯的采取相反的態(tài)度以及對抗性的言行。在這個時期的學生反對家長把自己當作小孩，以成人的態(tài)度自居。叛逆心理的學生，雖然在表面上會表現(xiàn)出一些過激的方式，但是其實這類學生是最需要呵護的。如果在一些情況下能夠撫平其的情緒，那么其在反思過后會有自覺性的，防止這類事情的再發(fā)生。

3.智力發(fā)展迅猛但自控能力較差。初中階段的學生思維發(fā)展比較迅速，使得大腦在這個時期飛速發(fā)展，學生的智力水平在這個階段會有一個質(zhì)的飛躍。但是同時，由于學生的心智尚未成熟，學生無法掌控自己的行為，缺乏計劃和布局的頭腦。在這種情況下，教師更應該引導學生，通過各種各樣的教學手段讓學生對自己有一個更加清醒的認識后，提高自己的自控能力，才能保證學生順利的度過初中階段，能夠健康的成長。

4.對人際交往產(chǎn)生過分渴望。由于自我意識的增強，初中生對于朋友的需求開始膨脹，而且開始與家長疏遠。同時又因為性意識的覺醒，初中生開始關(guān)注自己身體的變化，并且對異性產(chǎn)生一定的好奇心。在這個階段，學生更樂于與異性接觸，甚至會對某個異性若有所思，如果這種關(guān)切不能在一定程度上得到合理的控制，就會導致學生上課走神，精神不振。教師首先要了解初中生的這些心理，才可以更加有效的提出解決方案，在另一方面，深入了解他們的心理之后，就可以對他們進行感同身受，這樣的話在一定程度上，學生也可以樂于與教師交流，同時也可以緩和學生與教師的關(guān)系，讓學生對心理課堂抱有積極的想法。

二、明確心理預期

教師應該要明確心理預期，即明確自己在與學生交流中的地位作用，明確教師對學生關(guān)懷之愛的范圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，同時要明確學生對于未來的期望，從而明確其發(fā)展的需要。

教師對于學生的愛關(guān)懷，都能在一定程度上產(chǎn)生潛移默化的作用，有利于幫助學生學習，使學生更加珍愛自己，同時緩和學生的人際關(guān)系，充分調(diào)動學生的生活熱情。在學習中要充分的調(diào)動起學生的積極性，讓學生懷揣興趣去學習。教師對學生的愛有助于學生的人生觀價值觀的發(fā)展，有利于其個性成長，而教師的厭惡就會導致學生智力衰退，還會感到十分的痛苦。所以教師們要把每一個學生都看作“雕像”，對每一個學生都平等的對待，寄托自己對于學生的期望，并且定期的進行一定的心理暗示，讓學生都能更加積極主動的朝著自己所期望的方向發(fā)展。在教學進程中，和諧友愛的師生關(guān)系也是學生成功的基礎[2]。

反之，如果師生關(guān)系產(chǎn)生矛盾并且長期得不到解決，那么就會讓學生產(chǎn)生理解偏差，讓學生感到無所適從，從而引起學生行為的反常。同時在教師與學生的交往中，應該要以理解為紐帶，讓人和人的情感能夠得到溝通。教師無法改變學生的一些慘痛的過去，但是可以改變學生當下的態(tài)度，引導學生走向光明的未來，教師無法改變一些較為殘酷的現(xiàn)實，但是可以嘗試改變自己，以適應學生實際情況。教師可以把“愛”這個字貫穿于教學中，比如可以通過對學生的提問，在小組性的交流討論中對學生的關(guān)愛，在課堂教學中對一些普遍性問題進行回答，對課堂教學的突發(fā)狀況的合理解決。同時，教師要將一切的出發(fā)點歸結(jié)為教師對學生的“愛”。有了“愛”就能克服一切不正常的，不健康的心態(tài)，也能讓教師的工作更加積極。

但是教師也不能以“明確心理預期”的方式對學生過分干涉，要讓學生更加自由的成長，要讓學生發(fā)展與周圍同學的關(guān)系，讓學生更加注重自身與家長的關(guān)系，留給學生更多的發(fā)展空間，而不是拘泥于師生關(guān)系。

三、調(diào)整與學生的溝通

心理學教師應該在一定程度上具備實踐能力，還要不斷提高自身的綜合教學專業(yè)素養(yǎng)，不斷調(diào)整與學生的溝通。教室應該要善于觀察不同學生的特點，正確的認識到問題產(chǎn)生的原因。有的學生并不是故意同老師作對，而是沒有對自身有一個清醒的認知，就無法控制自己的狀況，從而違反課堂紀律，如果教師偏激的對其進行否定，那么會讓其更加迷失自己，不能有效的找到解決辦法，從而降低教師教學的課堂質(zhì)量。

對于這類問題，單純的批評和訓斥是毫無作用的，教師應該平靜后分析問題的產(chǎn)生原因，進行一定程度的引導。每一個學生的經(jīng)歷都不同，主要是因為其處于不同的生長環(huán)境中，家庭觀念不同，所遇到的人和物也不同，因此學生的心理素養(yǎng)也不盡相同。同樣的一種行為，學生對于其的反應程度也會不同。教師可以在對學生進行適度的日常觀察后，深入的了解學生產(chǎn)生這類心理問題的原因，準確的進行判斷。這樣的話教師就要與學生進行相互溝通，讓學生更愿意把自己的心里話和教師講。即教師與學生的相處應該亦師亦友，同時在日常的學習生活中能夠以朋友的身份進行友好的相處，通過這種方式才能在一定程度上更好地了解學生的內(nèi)心，從而進行適度的引導[3]。

教師要有平常心，以公正的態(tài)度來分析學生日常生活中出現(xiàn)的各種問題，充分的信任和理解學生。而在平時的課堂教學中，教師也可以創(chuàng)設更加民主的教學環(huán)境，在課堂上就與學生進行適度的溝通，讓學生體會到被重視的快樂。同時在這樣的環(huán)境下，教師也可以更好的從實際出發(fā)，結(jié)合學生的具體問題，提出切實可行的方案，來增強與學生溝通的有效性。而且在心理教學課堂，教師可以擺脫平時在主科課堂的局限性，例如在上課時可以讓學生自由回答，即不用舉手回答問題。同時也可以在課堂上播放許多由關(guān)于“溝通”的影片，潛移默化地改變學生，從而更好地改善與學生的溝通。

但是如果學生犯了錯誤，教師還是要嚴肅的指出其錯誤所在，不能一味的縱容學生，不然的話不僅不能在學生的心中樹立起教師正確的形象，還會讓學生形成一種錯誤的縱容與被縱容的認知。因此教師調(diào)整與學生的溝通也需要一定的度，既不能一味的指責，也不能盲目縱容。

四、總結(jié)

教師可以通過一些心理健康的教學活動來更好地幫助學生進一步地掌握內(nèi)化的行為標準，從而能更加有效地進行綜合性的監(jiān)督，并且能積極主動地調(diào)節(jié)、控制自己的行為。教師也應該對自己曾經(jīng)的教學工作進行反思，多從教育心理學的角度來分析學生的行為，用更為有效率的方式來引導學生，讓學生從真正意義上熱愛生活，熱愛學習，并且能夠成為自己的主人。

參考文獻：

[1]張萌.初中生心理學教學中滲透心理健康教育的實驗研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2009.

[2]王花.優(yōu)化初中心理健康教育課程的教學方法[J].考試周刊，2012（67）：184-184.

[3]于萍.初中心理健康課運用積極心理學的應用研究[J].新課程（中學），2016（11）.