淺談初中語文分層教學(xué)

溫星

摘 要：初中語文分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的差異性和個性化而劃分的，解決不同層次的學(xué)生遇到的各種問題，采取確切可行的方案，尊重學(xué)生個性，因材施教，因“層”施教，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，而不是隨大眾，讓學(xué)生在不同的層次體現(xiàn)成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層;教學(xué)

分層教學(xué)是與時俱進(jìn)的一種教學(xué)方法，是一種適合學(xué)生個性差異的、是在原有基礎(chǔ)上得到更好發(fā)展的教學(xué)策略，采取不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生得到最好的發(fā)展，可以充分發(fā)展自己的個性。近年來，分層教學(xué)作為我校特色教學(xué)模式，在各個年紀(jì)廣泛運(yùn)用，眾多學(xué)子取得了可喜的成績，提高了教學(xué)質(zhì)量。以下作者根據(jù)自身多年的教師經(jīng)驗，對小學(xué)語文分層教學(xué)進(jìn)行了探索研究，希望以此達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。

一、課堂互動分組合理

教師想要順利完成教學(xué)目標(biāo)，提高語文課程教學(xué)質(zhì)量，就必須了解學(xué)生全方面綜合素質(zhì)，只有了解學(xué)生，才能順利的展開教學(xué)。學(xué)生最主要的活動范圍就是課堂，如何在課堂上實施分層教學(xué)呢？將學(xué)生分層若干小組，互相討論自己的觀點，各抒已見，活躍課堂氣氛，推動課堂學(xué)生之間的互動以及教師與學(xué)生之間的互動，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該把相同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生分在一組，可分為A、B、C、D四個層次，對于四個層次的學(xué)生傳授知識的時候，對于每一個層次的學(xué)生不同的要求，教師可以通過學(xué)生對課程的掌握情況進(jìn)行分組，掌握能力較好的分在一組，中等的一組，差一點的在一組，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度來教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一篇文章時，這種比較容易理解的課文，就可以安排掌握程度較好的同學(xué)和掌握程度差一點的學(xué)生分在一組，這樣不僅加深了彼此對課文的了解，也促進(jìn)了學(xué)生之間的感情，互相進(jìn)步。

二、課堂提問需有策略

對于分好組的課堂提問應(yīng)該具有針對性，對于成績較好的學(xué)生可以提一些相對有深度的問題，對他們本身也是一種提高，幫助其他學(xué)生更好的了解課文的內(nèi)容;對于學(xué)習(xí)程度差一點的學(xué)生可以提問簡單一些的問題，讓他們扎實基礎(chǔ)，才能不斷進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》這一篇課文時，教師可以針對結(jié)尾這句“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄”？對于文言文掌握程度較好的學(xué)生提問表達(dá)了作者怎么樣的思想感情？教師可以第一時間了解優(yōu)等生掌握的程度，對不甚了解的內(nèi)容進(jìn)行及時反饋，從而加深學(xué)生對課文的了解;同時可以對文言文掌握薄弱的同學(xué)提問，哪一句表達(dá)了木蘭巾幗不讓須眉來舉例分析，或者可以讓學(xué)生來對文章分層次段落，并說明段落分析等問題。在提問完之后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行評價，點評學(xué)生的亮點與不足之處，對于差生表現(xiàn)進(jìn)步的適當(dāng)?shù)慕o予夸獎，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，增加對語文學(xué)習(xí)的熱情。

三、消除學(xué)生不良情緒

教師在分組之前向?qū)W生說明，分組并不代表層次已經(jīng)固定，層次不是一成不變的，成績也不是一成不變的，分層次是為了讓學(xué)生認(rèn)清自己與別人之間的差距，從而減少差距，是為了.讓學(xué)生更好的進(jìn)步，而不是為了給學(xué)生貼上標(biāo)簽，讓學(xué)生認(rèn)為自己在老師心中是一個差生，從此萎靡不振，學(xué)生心理感到失落，覺得教師差別對待，只有學(xué)生不再萌發(fā)這種這種想法才能更好的成長，消除了這種心理才能積極地投入學(xué)習(xí)‘競爭中，才能沒有心理負(fù)擔(dān)的全身心的投入在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)第一時間打消學(xué)生負(fù)面的想法，做好學(xué)生心理工作，避免負(fù)面情緒影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。同時也應(yīng)該人那個學(xué)生知道，當(dāng)c等級的同學(xué)逐漸進(jìn)步已經(jīng)可以超越B等級的同學(xué)時，可以對該學(xué)生重新進(jìn)行評級，而B級和A級的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠或者其他問題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，也會對他們重新評級，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和對語文的熱情。例如，在學(xué)習(xí)完《醉翁亭記》這一課程之后，教師可讓學(xué)生一同背誦或者默寫整篇課文，對于先默寫完的同學(xué)有獎勵，給與學(xué)生相同的時間，只要努力都能有所收獲，同時每一次的作業(yè)也是一次評級標(biāo)準(zhǔn)，相信每一個學(xué)生都能更好的進(jìn)步，做到“好中更好、良好變優(yōu)秀、差中良好”。

初中語文分層教學(xué)-是一種行之有效的教學(xué)方式，這種教學(xué)讓差生覺得我努力也可以學(xué)好，不是一事無成的狀態(tài)，讓中等生覺得我再努力一下、再多做對一道題就可以趕上前面的人了，就可以成為A級了;而對于優(yōu)等生的學(xué)生覺得雖然我現(xiàn)在程度好一些，但是一定不能偷懶，讓別人超過，有一種壓迫感，我一定要更努力優(yōu)秀才行。

教師在教學(xué)中，依據(jù)不同情況作出調(diào)整，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)分層教學(xué)，教師不斷創(chuàng)新，找到了更適合自己的教學(xué)方式，而學(xué)生也能有一個榜樣，可隨時根據(jù)自己的能力隨時調(diào)換，再學(xué)習(xí)中清楚地找到自己的定位，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生血虛的動力，物盡其用，才能發(fā)揮最大的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴星華.新人而異因材施教——淺談分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].快樂閱讀（上旬刊）.2011，（2）：49-50.

[2]陳龍.分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]考試周刊，2014（92）：36-36.