小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

魯洪輝

摘 要：伴隨新課改在我國(guó)教育界的推進(jìn)和落實(shí)，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)越來(lái)越引起教育者們的重視。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，能在一定程度上體現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)程度。因此，如何提高小學(xué)生的閱讀能力是很多教育者關(guān)心的話題。閱讀能力不應(yīng)該從小學(xué)生的綜合能力中提出單獨(dú)來(lái)看，而應(yīng)該作為小學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的一種外在表現(xiàn)，也就是說(shuō)，想要培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，需要首先培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力。筆者結(jié)合多年小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提升小學(xué)生閱讀方面的創(chuàng)造能力提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng);小學(xué)生;語(yǔ)文學(xué)科;閱讀創(chuàng)造力

多年的小學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，很多小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文材料閱讀時(shí)，只是匆忙的、草率的閱讀，既沒(méi)有理解閱讀材料的真正含義，更不可能在理解的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行分析探索，產(chǎn)生自己的獨(dú)特閱讀感受[1]。這樣的閱讀可以說(shuō)是沒(méi)有閱讀意義的，只是浪費(fèi)了閱讀者的時(shí)間。因此，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，也就是說(shuō)促使小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主思索，進(jìn)而解決問(wèn)題，得到獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

一、培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生閱讀方面創(chuàng)造能力的重要性

當(dāng)前小學(xué)中普遍存在的閱讀情況并不理想，大多數(shù)小學(xué)生在針對(duì)一篇閱讀材料進(jìn)行閱讀時(shí)，只是根據(jù)課后問(wèn)答題進(jìn)行目的性閱讀，整個(gè)閱讀過(guò)程只是機(jī)械的完成答題任務(wù)，沒(méi)有產(chǎn)生任何提升小學(xué)生閱讀能力的效果。學(xué)生上小學(xué)后初步接觸閱讀，閱讀材料更是隨著他們識(shí)字能力的提升逐步加深難度，這個(gè)階段正是小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)閱讀思維的好時(shí)機(jī)，也可以說(shuō)是重要的閱讀啟蒙階段[2]。在學(xué)生思維逐步完善的階段，教育者需要培養(yǎng)學(xué)生自主思考，針對(duì)閱讀材料產(chǎn)生自己的獨(dú)特想法，而不是作者說(shuō)什么都對(duì)，建立小學(xué)生的正確看問(wèn)題觀念，敢于嘗試對(duì)約定俗成的想法和定論提出質(zhì)疑，繼而形成自我思考問(wèn)題的方式。因此，學(xué)生小學(xué)階段語(yǔ)文課程中閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)不但可以幫助學(xué)生構(gòu)建自主思考的能力，還能促進(jìn)小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課程中閱讀創(chuàng)造能力的有效方法

1.突出閱讀過(guò)程中小學(xué)生的主體地位。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是教育者推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，推一下學(xué)一點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式非常不利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)人格的養(yǎng)成。伴隨新課改的強(qiáng)化落實(shí)，很多一線教育者已經(jīng)改變了陳腐的教學(xué)觀念，盡量在課堂和教學(xué)中將學(xué)生視為主導(dǎo)，教育者只是起到引領(lǐng)作用[3]。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中也應(yīng)該這樣，教育者要引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)閱讀材料用自己的方式去理解閱讀材料所要傳達(dá)的內(nèi)涵和思想，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法促使小學(xué)生閱讀方面創(chuàng)造能力的提升。除此之外，在閱讀中將學(xué)生視為主導(dǎo)也需要教育者從旁指引，根據(jù)閱讀材料鼓勵(lì)學(xué)生踴躍抒發(fā)自己的感悟，促使學(xué)生之間閱讀想法交流，碰撞出創(chuàng)新的火花，繼而在閱讀分享的愉快氛圍中提升學(xué)生閱讀方面的創(chuàng)造能力。

2.教育者進(jìn)行科學(xué)閱讀方法教育。

市面上關(guān)于宣傳閱讀方法的書籍不勝枚舉，很多急于提高小學(xué)生閱讀能力的家長(zhǎng)病急亂投醫(yī)，將諸多閱讀方法全部教授給小學(xué)生，并讓小學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)練習(xí)。這種做法是錯(cuò)誤的并且缺乏科學(xué)性的，想要真正的提升小學(xué)生閱讀方面的創(chuàng)造力，需要教育者科學(xué)選用閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)生精而好的掌握幾種重要又有效的閱讀方法，多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。目前，小學(xué)中閱讀方面比較有效的閱讀方法有精讀和泛讀兩種，教育者應(yīng)該針對(duì)這兩種閱讀方法進(jìn)行全面講解，包括兩種閱讀方法的區(qū)別性和共同性，在此基礎(chǔ)上挑選恰當(dāng)?shù)拈喿x材料以供學(xué)生練習(xí)，使小學(xué)生在閱讀實(shí)踐中能夠透徹理解并熟練運(yùn)用此兩種閱讀方法[4]。

3.注重提高小學(xué)生閱讀方面的興趣。

興趣往往比有效的教育方法更能促進(jìn)學(xué)生能力的提升。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中也是這樣，教育者應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀方面興趣的培養(yǎng)，只有讓小學(xué)生真正的喜愛(ài)閱讀，他們才能自主的去翻找有趣的閱讀材料，才能在語(yǔ)文課本后注明的閱讀參考書目中選擇性閱讀，才能無(wú)意識(shí)的提升自己的閱讀創(chuàng)造能力。因此，小學(xué)教育者要注重對(duì)小學(xué)生閱讀方面的興趣培養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)多種閱讀平臺(tái)環(huán)境。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益進(jìn)步和發(fā)達(dá)，網(wǎng)上閱讀平臺(tái)和電子書閱讀器廣泛流行于社會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這些時(shí)代科技產(chǎn)物的利用。語(yǔ)文教育者應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)合理利用，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的興趣，并在閱讀訓(xùn)練中使小學(xué)生明確自己的閱讀興趣和閱讀范圍，提高小學(xué)生在語(yǔ)文課后運(yùn)用電子平臺(tái)進(jìn)行自由閱讀的幾率，促進(jìn)學(xué)生從小養(yǎng)成科學(xué)的正確的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教育者還要對(duì)小學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，防止學(xué)生沉迷于不健康的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀方面的創(chuàng)造能力是小學(xué)生具備語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是小學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的重要部分。想要真正的提高小學(xué)生閱讀方面的創(chuàng)造能力不可能一蹴而就，需要教育者們以良好的耐心和責(zé)任心，深化閱讀教學(xué)課堂的改造，通過(guò)以上介紹的有效方法針對(duì)性培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，從而提升小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞芬.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新分析[J].中國(guó)校外教育，2019（13）：104+120.

[2]陳芳.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性解析[J].中國(guó)校外教育，2019（13）：108+110.

[3]邵雪梅.新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2019（13）：121-122.

[4]強(qiáng)計(jì)芬.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的一些思考[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-04-26（019）.