詞匯教學(xué)的創(chuàng)新探索江蘇

宋偉

摘? ?要：語文詞匯教學(xué)過程中，教師要注意有結(jié)合意識，讓學(xué)生聯(lián)系具體語境展開詞匯解讀學(xué)習(xí)、結(jié)合生活探索詞匯應(yīng)用、結(jié)合想象進行詞匯辨析，都能夠形成豐富學(xué)習(xí)主動力，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)詞匯認(rèn)知的內(nèi)化積累。詞匯意義呈現(xiàn)動態(tài)性，教師要對引導(dǎo)方法進行篩選和優(yōu)化，促使學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)法基礎(chǔ)，以提升詞匯解讀應(yīng)用品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞匯解讀;詞匯辨析;差異性

中圖分類號：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2019）25-0016-02

“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個來回。”這是呂叔湘的名言。在小學(xué)語文教學(xué)中，自然要接觸到詞語教學(xué)問題，教師如何領(lǐng)會“在語言文字中走上幾個來回”的精神實質(zhì)呢？這無疑成為教師需要重點思考的問題。

詞匯教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師需要有融合接軌意識，結(jié)合具體意境學(xué)習(xí)詞匯、結(jié)合學(xué)生生活探索詞匯應(yīng)用、結(jié)合想象進行詞匯辨析，都能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。

一、結(jié)合語境展開詞匯解讀

“詞無定性”“詞不離句”“句不離文”等，這些都是針對語境教學(xué)來說的。教師在詞匯教學(xué)中要建立語境意識，只有將詞匯放入具體的語境之中，才能對其進行全新的解讀和體驗。小學(xué)語文教學(xué)中常常要涉及到詞匯解讀問題，教師在幫助學(xué)生展開具體學(xué)習(xí)時，需要從幾個方向展開教學(xué)引導(dǎo)。首先，要弄清詞匯的一般意義、常見意義，對詞匯的內(nèi)涵外延都有一定的認(rèn)知。其次，要找到具體的語言情境，聯(lián)系上下文，體會詞匯的特定意義和情緒特征。最后，要結(jié)合整篇文本進行觀瞻性思考，進而建立詞匯的應(yīng)用體系，掌握詞匯的運用規(guī)律。

例如，《花的學(xué)?！芬晃?，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，找出典型詞語，并給予更詳細(xì)的解釋。如“濕潤”“狂歡”“簌簌地”“急急忙忙”等詞，教師在具體解釋時，先確定詞語在文中的位置，然后聯(lián)系上下文進行解釋。如“濕潤”一詞，這個詞語表示的意思是潮濕，是說水汽很重，在文中是對六月的風(fēng)來說的，說明風(fēng)中帶著一些水汽，給人的感覺是潮濕的。教師讓學(xué)生結(jié)合這種解讀方法，對其他詞語進行解析操作。學(xué)生根據(jù)教師示范操作，很快就找到了解釋的方法和途徑。如“狂歡”一詞，這個詞本義是盡情肆意地歡樂，在課文中，是針對鮮花來說的，這些鮮花很像一些頑皮的孩子，在盡情地享受大自然。因為狂歡用在孩子身上最為恰當(dāng)，教師在理解時不妨想到上學(xué)的孩子，這樣就將鮮花寫活了。

很顯然，在詞語解讀時，教師給出示范操作，給學(xué)生帶來更多啟示，從學(xué)生具體表現(xiàn)中可以看出，教師教學(xué)引導(dǎo)是比較成功的，學(xué)生都能夠積極行動起來，順利進入詞匯理解情境之中，而且對詞匯的解讀也更為專業(yè)和貼近。

二、結(jié)合生活探索詞匯應(yīng)用

學(xué)生有一定生活認(rèn)知基礎(chǔ)，教師要注意展開學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生詞匯積累情況進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利建立詞匯應(yīng)用體系。由于多種制約條件，學(xué)生詞匯積累呈現(xiàn)個體差異，教師對此有更清晰的認(rèn)知，才能校準(zhǔn)詞匯教學(xué)的方向。

教材中的詞匯有語境限制，學(xué)生要順利地進入語境，也需要有豐富的生活認(rèn)知作為基礎(chǔ)。教師在具體教學(xué)引導(dǎo)時，需要充分考慮多種因素，給學(xué)生以針對性引導(dǎo)至關(guān)重要，只有讓學(xué)生對詞匯有更深刻的感知和理解，這樣的詞匯教學(xué)才是高效的。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時，教師先為學(xué)生進行示范誦讀，然后發(fā)動學(xué)生展開誦讀訓(xùn)練，并讓學(xué)生找出一些典型的詞語，體會這些詞語的表達(dá)效果。學(xué)生依照教師引導(dǎo)，很快就找出一些典型詞語。如“清涼”“溫柔”“五彩繽紛”“涼爽”“頻頻”“香甜”“油亮亮”等詞，教師讓學(xué)生結(jié)合上下文感受這些詞語的表達(dá)意思，然后結(jié)合生活認(rèn)知進行舉例操作，體會這些詞語的廣泛應(yīng)用。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知學(xué)習(xí)詞匯，給學(xué)生提供更多接軌性學(xué)習(xí)契機，從學(xué)生具體表現(xiàn)中可以觀察到，教師的針對性設(shè)計是適當(dāng)?shù)?，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，并通過生活案例列舉形成了豐富詞匯基礎(chǔ)。

學(xué)生生活認(rèn)知呈現(xiàn)差異性，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生展開生活化學(xué)習(xí)感知，其適合度更高，學(xué)習(xí)記憶效果會更好。

三、結(jié)合想象進行詞匯辨析

詞匯解讀有不同域度和方向，教師不僅要為學(xué)生提供一些必要的引導(dǎo)，還要啟發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生利用多元思維活動形成豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。詞匯有文本意義，也有生活意義，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，自然就有了一些想象意義。

讓學(xué)生對詞匯意義進行想象不能呈現(xiàn)盲目性，需要教師給出必要的提示和啟迪，以有效提升其想象品質(zhì)。小學(xué)生聯(lián)想能力很強，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點展開教學(xué)發(fā)動，這樣才能激發(fā)動力。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師篩選出文本中的典型詞語：風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、瑰麗無比、珊瑚、綻開、蠕動等。并結(jié)合文本具體語境進行講解，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，對這些詞匯進行拓展性思考。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對詞語描繪的意境進行想象，并在互動交流中達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識。有學(xué)生這樣解讀：“瑰麗無比是對西沙群島的海水來說的，因為這里的海水顏色太豐富了，好像將人帶入了仙境一般，自然會產(chǎn)生夢幻一樣的感覺。我們不難想象，西沙群島的美麗風(fēng)景，真的比夢境還要綺麗?！?/p>

教師為學(xué)生提供想象的機會，成功調(diào)動學(xué)生聯(lián)想思維，為詞語學(xué)習(xí)提供更多啟迪力量。學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知基礎(chǔ)，借助豐富的聯(lián)想展開學(xué)習(xí)感知，自然形成了嶄新學(xué)習(xí)體驗。詞語解讀沒有固定格式，不管從哪一個角度展開思考，只要夠抓住詞語本質(zhì)，這樣的解讀就是可期的。

詞匯教學(xué)有自身學(xué)科特點，教師需要有接軌意識，接軌具體語境、接軌生活認(rèn)知、接軌想象思維，都能夠?qū)υ~匯形成豐富認(rèn)知。在具體操作過程中，教師不僅要給學(xué)生以必要的提示，還需要向?qū)W生傳授思考方法、記憶方法，幫助學(xué)生順利內(nèi)化詞匯意義。小學(xué)生習(xí)慣背誦解詞內(nèi)容，這當(dāng)然是不科學(xué)的做法，教師要傳授給學(xué)生靈動的詞匯學(xué)法，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，自然建立詞匯認(rèn)知體系。

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