小學(xué)科學(xué)低學(xué)段實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備和使用“三要”安徽

夏業(yè)云

摘? ?要：小學(xué)科學(xué)低學(xué)段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備做到提前“準(zhǔn)備”、“組裝”、“試驗(yàn)”，確保分組實(shí)驗(yàn)的順序開(kāi)展;實(shí)驗(yàn)器材在使用中做到“提前分裝”、“分層發(fā)放”、“及時(shí)歸類(lèi)”，就能夠讓低學(xué)段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)真真正正地開(kāi)展起來(lái)，讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)思維，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)低學(xué)段學(xué)生的科學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);低學(xué)段;實(shí)驗(yàn)器材;準(zhǔn)備和使用;“三要”

中圖分類(lèi)號(hào)：G623? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）25-0043-05

引言

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）頒布實(shí)施后，低學(xué)段開(kāi)設(shè)了科學(xué)課程。低學(xué)段學(xué)生動(dòng)手能力較弱，組裝、操作實(shí)驗(yàn)器材的能力較弱。所以，小學(xué)科學(xué)低學(xué)段實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和使用，對(duì)科學(xué)教師提出了更多新的要求，實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備要比中、高年段更加具體而細(xì)致，甚至可以用“細(xì)致入微”來(lái)形容。為了保障低學(xué)段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和使用要做到以下“三要”，才能有序、有效地開(kāi)展低學(xué)段實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

一、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備“三要”

（一）要提早“準(zhǔn)備”

低學(xué)段的實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，要提前謀劃，提早準(zhǔn)備。這里的“準(zhǔn)備”，不僅僅是開(kāi)學(xué)初購(gòu)買(mǎi)與新教材配套的實(shí)驗(yàn)箱，更是要對(duì)每一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)所需的器材進(jìn)行準(zhǔn)備?，F(xiàn)在與教材配套的實(shí)驗(yàn)箱都是按照單元為一個(gè)實(shí)驗(yàn)盒。教師要提前從單元實(shí)驗(yàn)盒中，拿出實(shí)驗(yàn)器材，一個(gè)一個(gè)進(jìn)行比對(duì)和驗(yàn)收，確保實(shí)驗(yàn)材料能夠?qū)?yīng)每一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。有的實(shí)驗(yàn)器材屬于耗材，一次性的，用完了下一個(gè)班級(jí)就不能再使用，教師就需要提早準(zhǔn)備替代的實(shí)驗(yàn)器材。有的實(shí)驗(yàn)器材沒(méi)有配備到位，就需要教師動(dòng)手制作教具，以便組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。還有的則是教材沒(méi)有安排分組實(shí)驗(yàn)，但教師備課之后，認(rèn)為有必要開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，所以教師就要?jiǎng)邮炙鸭嚓P(guān)材料，積極組織學(xué)生開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)。

如《感官總動(dòng)員》一課，學(xué)生用感官觀察沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭和點(diǎn)燃后的蠟燭。實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)配備的是一根又細(xì)又長(zhǎng)的蠟燭，如圖1。這樣的蠟燭在觀察沒(méi)有點(diǎn)燃的情況下是沒(méi)有安全隱患的。但是一旦點(diǎn)燃之后，組織一年級(jí)學(xué)生觀察時(shí)，由于一年級(jí)小學(xué)生自我保護(hù)能力弱，就存在了蠟燭油往下滴易燙到學(xué)生、容易倒下等安全隱患。因此，教師需要把這樣一類(lèi)存在安全隱患的實(shí)驗(yàn)器材替換掉，換成相對(duì)安全而又能觀察的蠟燭。在實(shí)際教學(xué)中，教師把實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)的蠟燭換成了燭臺(tái)式的蠟燭，如圖2。這樣的蠟燭點(diǎn)燃后不易熄滅，而且不會(huì)燙到學(xué)生的小手。在觀察時(shí)規(guī)定，把小手放在燭臺(tái)的上方，既能清晰地感受到蠟燭點(diǎn)燃后的炙熱和煙火味，又有一定的安全距離。所以，在這一課的觀察活動(dòng)中，教師做了充分的準(zhǔn)備，順利地完成了觀察活動(dòng)。

蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元《奇妙的光》中《明亮與黑暗》一課探究“光是能夠看見(jiàn)物體的重要條件之一”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（圖3），而配套的實(shí)驗(yàn)器材箱中只配備了手電筒。為了讓學(xué)生開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，教師提前制作留有“觀察孔”和可以拉開(kāi)“小窗戶(hù)”封閉紙盒（圖4）。 在紙盒的一端開(kāi)了一個(gè)0.5厘米的觀察孔，并畫(huà)上眼睛，便于二年級(jí)學(xué)生透過(guò)這個(gè)觀察孔進(jìn)行觀察。有了這個(gè)觀察孔，學(xué)生拿到紙盒，就知道從哪端觀察。在紙盒的另一面，再開(kāi)了一個(gè)1厘米長(zhǎng)、1.5厘米寬的“窗戶(hù)”，讓光能夠透到盒子的底部，能夠看到紙盒底部有字。為了讓學(xué)生能夠找到“窗戶(hù)”，并能順利打開(kāi)，在“窗戶(hù)”的開(kāi)孔處，透明膠粘貼，并黏上一根回形針，學(xué)生抓住回形針，往外輕輕一拉回形針，紙盒的“小窗戶(hù)”就拉開(kāi)了。觀察結(jié)束，再關(guān)上小窗戶(hù)，可以重復(fù)使用。

的條件之一”實(shí)驗(yàn)

有了這個(gè)紙盒之后，可以非常方便地組織學(xué)生從“觀察孔”、“打開(kāi)小窗戶(hù)”“手電筒照射”三步觀察紙盒底部?jī)?nèi)容。在實(shí)踐操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有了光之后，才能看到紙盒底部的字，并且光越亮，看的更清楚。因此，教師制作好的紙盒，就能夠組織學(xué)生很好地開(kāi)展這一探究活動(dòng)。

（二）要提前“組裝”

低學(xué)段學(xué)生的動(dòng)手組組裝能力比較弱，為了降低低學(xué)段學(xué)生動(dòng)手操作的難度，并能夠節(jié)省時(shí)間。因此，有些實(shí)驗(yàn)器材是需要教師提前組裝，才可以使用。

《小小科學(xué)家》是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課。探究“滾小球”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，需要斜面實(shí)驗(yàn)裝置。一年級(jí)的學(xué)生動(dòng)手能力很弱，又是第一次開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。所以，滾小球的實(shí)驗(yàn)裝置中斜坡的搭建，教師一定要提前給每組搭建好斜面（圖7）。在教學(xué)時(shí)，教師介紹實(shí)驗(yàn)器材：斜面、支架、絨布，讓每組學(xué)生看著自己實(shí)驗(yàn)桌前的實(shí)驗(yàn)器材，知道怎么去滾小球。把這些實(shí)驗(yàn)器材和過(guò)程說(shuō)清楚后，學(xué)生看得見(jiàn)，也明白后，再出示紫色的塑料小球和藍(lán)色、粉色、綠色三種魔術(shù)貼紙條，選擇一組，演示給學(xué)生如何去標(biāo)記小球從斜坡不同位置滾落下來(lái)的距離（圖8）。

《磁鐵的兩極》是蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元《玩磁鐵》的第二課。在探究“探究磁極指示的方向”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，采用懸掛法來(lái)辨別磁鐵磁極指南北。這個(gè)實(shí)驗(yàn)（圖9）所示，需要用細(xì)繩把條形磁鐵水平懸掛在支架。二年級(jí)小學(xué)生用細(xì)繩把條形磁鐵綁在木頭支架上，需要繞、綁、系的方式，還要考慮平衡等因素。因此，二年級(jí)學(xué)生操作完成是有一定的困難的。所以，課前準(zhǔn)備的時(shí)候，教師動(dòng)手把條形磁鐵懸掛在支架上（圖10）。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生只需要輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵，靜止后觀察磁鐵的兩端分別指向什么方向，省時(shí)省力，還非常高效，每個(gè)學(xué)生都可以動(dòng)手操作，經(jīng)過(guò)多次觀察，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩端始終一端指向南，一端指向北，如圖11、12。

方向（一）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?方向（二）

（三）要提前“試驗(yàn)”

低學(xué)段試驗(yàn)器材的準(zhǔn)備除了需要提前組裝，還需要教師提前試驗(yàn)，檢查器材在實(shí)驗(yàn)操作是否安全、簡(jiǎn)單;實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否明顯等。因此，低學(xué)段的實(shí)驗(yàn)器材一定要提前試驗(yàn)。

蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元《它們是用什么做的》第二課《神奇的新材料》，在荷葉滴水滴實(shí)驗(yàn)（圖13）。實(shí)驗(yàn)器材箱內(nèi)配備的是防水布。試驗(yàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)如果二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)連堂做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就不能及時(shí)清洗和整理，影響下一個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展。所以，筆者選用了干荷葉替換了防水布。干荷葉的選材更加貼近教材。而且在實(shí)踐操作中，教師只需要多準(zhǔn)備干荷葉，每個(gè)班級(jí)使用完，就換新的干荷葉，不影響實(shí)驗(yàn)效果。而且用干荷葉做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果非常明顯（圖14）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“滴一滴水在荷葉上，輕輕晃動(dòng)一下，水滴就像彈珠一樣滾來(lái)滾去，還會(huì)滾到盆里?！薄八卧诤扇~上，就像透明的球一樣，是圓圓的，圓溜溜的?！薄霸诤扇~上撒了粉筆灰后，水滴在粉筆灰上來(lái)回滾動(dòng)，粉筆灰被水滴帶走了，荷葉上干干凈凈的?！薄胺酃P灰被水滴卷進(jìn)去了，水滴變顏色了，變得渾濁了。”

二、實(shí)驗(yàn)器材使用的“三要”

低學(xué)段實(shí)驗(yàn)器材在使用中，教師一定要提前做好分組實(shí)驗(yàn)器材的分裝工作。只有把分組實(shí)驗(yàn)的器材分裝好，才能保證分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。分裝好的實(shí)驗(yàn)器材，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，要根據(jù)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)程，分層按步發(fā)放，這樣才能保障實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有序開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束，教師要及時(shí)把實(shí)驗(yàn)器材收拾、整理、歸類(lèi)好，以便下一學(xué)年繼續(xù)使用。

（一）要提前“分裝”

1～2年級(jí)科學(xué)課每課都有1～2個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，涉及到的實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量、品種很多。所以，教師在課前一定要提前分裝好每一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)的器材，并放在合適的器皿中，讓學(xué)生真正開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)。

蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元《玩磁鐵》第一課《磁鐵的吸力》共有六個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，分別是探究“磁鐵能夠吸鐵、鎳”、“接力吸鋼珠”、“用釘子奪鋼珠”、“測(cè)磁鐵吸住回形針的距離”、“隔本子吸回形針”、“隔水取回形針”。以一個(gè)班級(jí)分成八組，這六個(gè)分組實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)器材統(tǒng)計(jì)表，如下表。

從統(tǒng)計(jì)表中，可以統(tǒng)計(jì)出本課分組實(shí)驗(yàn)所需的材料多達(dá)十多種。每一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始，需要分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材;結(jié)束后，又可以及時(shí)地歸置到一旁，以便發(fā)放下一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)的器材（圖15、16）。所以，教師提前分裝分組材料后，就可以預(yù)演一遍怎么發(fā)、怎么回收，再怎么發(fā)下一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)的材料。只有教師自己預(yù)演了一遍后，才能做到心中有數(shù)，課堂上開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，才會(huì)不慌不忙，井井有條。

分組材料（一）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?分組材料（二）

（二）要分層“發(fā)放”

在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)器材的分發(fā)一定是根據(jù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)程而發(fā)放的。切不可把所有實(shí)驗(yàn)器材都讓學(xué)生領(lǐng)下去。尤其是低學(xué)段的學(xué)生，學(xué)生的注意力很容易被實(shí)驗(yàn)器材吸引和干擾。所以，低學(xué)段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中器材要依據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)展而分層次、一步一步地發(fā)放。分層發(fā)放可以有效地調(diào)控實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和結(jié)果。

《磁鐵的吸力》一課分組實(shí)驗(yàn)材料發(fā)放尤其需要分層。否則一課中有6個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，不按照分層發(fā)放，課堂上就會(huì)亂哄哄的。探究磁鐵能夠吸鐵、鎳的實(shí)驗(yàn)，把條形磁鐵放在實(shí)驗(yàn)托盤(pán)內(nèi)，把被檢測(cè)的回形針、銅鈴鐺等六種物品放在長(zhǎng)方形的硬紙盒中。教師演示正確的“吸”的方法后，要求一個(gè)一個(gè)有序地用磁鐵吸一吸物品，把檢測(cè)的結(jié)果記錄下來(lái)，并規(guī)定組長(zhǎng)最后一個(gè)做實(shí)驗(yàn);做完實(shí)驗(yàn)后，把六種物品全部放回紙盒中，磁鐵放在實(shí)驗(yàn)托盤(pán)內(nèi)。為什么這樣要求呢？是為了下一個(gè)實(shí)驗(yàn)“接力吸鋼珠”做好實(shí)驗(yàn)器材分發(fā)的準(zhǔn)備。在學(xué)生匯報(bào)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，教師就可以把長(zhǎng)方形紙盒放到一旁，磁鐵依然留在實(shí)驗(yàn)托盤(pán)中（圖17）。在介紹完“接力吸鋼珠”實(shí)驗(yàn)方法和要求時(shí)，教師把用透明盒子裝的鋼珠放在實(shí)驗(yàn)托盤(pán)后，就能夠快速遞開(kāi)展第二個(gè)分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（圖18）。“用釘子奪鋼珠”、“測(cè)磁鐵吸住回形針的距離”等分組實(shí)驗(yàn)，都是這樣一層一層地整理和分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，能夠有效地開(kāi)展每一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，極大地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，讓學(xué)生快樂(lè)地實(shí)驗(yàn)，開(kāi)心地探究，并喜歡上科學(xué)課。

（三）要及時(shí)“歸類(lèi)”

分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束，教師要及時(shí)地整理實(shí)驗(yàn)器材，按照一定的類(lèi)別歸檔入盒，有的是教師自制的教具、學(xué)具，都一一并貼上標(biāo)簽，擺放整齊，以便下一學(xué)年繼續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。

如《磁鐵的吸力》一課準(zhǔn)備的六種物品，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別裝入“回形針”盒、“銅鈴鐺”袋、“銅鑰匙”袋等。這就保障了這些實(shí)驗(yàn)器材在今后的延續(xù)和開(kāi)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

再如《認(rèn)識(shí)工具》一課，用合適的工具完成不同的任務(wù)。在活動(dòng)中，任務(wù)中所需的實(shí)驗(yàn)器材和工具分類(lèi)擺放，學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)選擇合適的工具，在“器材”與“工具”處領(lǐng)?。▓D19）;在完成任務(wù)之后，再把實(shí)驗(yàn)器材和工具分類(lèi)擺放好（圖20）。這不僅可以鍛煉學(xué)生分類(lèi)領(lǐng)取器材和工具的能力，同時(shí)還可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主地選擇器材和工具，培養(yǎng)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的能力。

處領(lǐng)取? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 分類(lèi)送還

小學(xué)科學(xué)低學(xué)段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備做到提前“準(zhǔn)備”“組裝”“試驗(yàn)”，確保分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)器材在使用中做到“提前分裝”“分層發(fā)放”“及時(shí)歸類(lèi)”，就能夠讓低學(xué)段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)真真正正地開(kāi)展起來(lái)，讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)思維，從而從低學(xué)段訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。