初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用途徑

魏發(fā)友

摘 要：我國自改革開放以來不過短短數(shù)十年，人口眾多，師資力量又匱乏，決定了我國授課的模式一直都是大班授課，無法做到對每個學(xué)生的精準(zhǔn)培養(yǎng)。而小組學(xué)習(xí)這一方法能有效解決這一問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組學(xué)習(xí);應(yīng)用

如今生活水平顯著提高，人們對文化知識層面有了更高的追求。每年的中考生，高考生，至少都有數(shù)百萬。這是一個相當(dāng)?shù)凝嫶蟮臄?shù)字，然而國家?guī)熧Y力量匱乏，導(dǎo)致多地出現(xiàn)一個班近百人的情況，不利于教學(xué)的開展及人才的培養(yǎng)。而小組學(xué)習(xí)針對這個問題是具有一定優(yōu)勢的，想要將小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓同學(xué)之間相互探討，合作交流，盡可能的做到一對一針對性學(xué)習(xí)，就需要教師不斷探索。

一、初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）過于形式化

目前，多地其實已經(jīng)開展了分組教學(xué)的活動，但是因為其過于形式化，沒有真正落到實處，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的真正優(yōu)勢及功能，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)這一方法一直不能普遍展開，有了不小的局限性。初中數(shù)學(xué)較之小學(xué)而言，其理論知識更加抽象，知識點也更加深入，而小組的活動始終流于表面，這就導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下。教師在進(jìn)行分組的時候，沒有考慮其合理性和科學(xué)性，往往只是單純的依照座位不同而劃分為幾個區(qū)域，每一個區(qū)域就是一個小組，座位的劃分也是依照成績進(jìn)行編排的，分組之后于現(xiàn)狀無益。

（二）學(xué)生不能很好的融入到小組中

以成績對決定位置，以位置劃分小組，這就導(dǎo)致了離講臺越近，小組的整體實力就越強，反之，就越弱。最后幾排的學(xué)生甚至都是不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)能力低下的。而前排的好學(xué)生又習(xí)慣單打獨斗，上課聽講，下課就自己琢磨，根本發(fā)揮不出小組教學(xué)的效果。更何況，很多教師所謂的分組，就是點了名字布置相應(yīng)的作業(yè)，小組成員之間，依舊是被單個課桌分散開去，阻礙了小組成員的交流，使學(xué)生不能很好的融入到小組中，遏制了小組學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（三）教師參與力度低

小組學(xué)習(xí)本意旨在鍛煉學(xué)生的合作交流能力，使學(xué)生與同學(xué)和教師的交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，變向做到小班教學(xué)，一對一教學(xué)。然而，部分教師沒有深刻理解到小組學(xué)習(xí)的含義，僅僅劃分了小組之后就認(rèn)為萬事大吉，不去管學(xué)生的具體交流情況，參與度極其低下，嚴(yán)重降低了小組學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用，分組沒有效果，不分組又跟不上的時代的步伐，這令小組學(xué)習(xí)一直處在一個尷尬雞肋的位置上。

二、初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)策略探析

（一）合理科學(xué)的進(jìn)行分組

小組的劃分要充分發(fā)揮取長補短的作用，達(dá)到互相督促、互相進(jìn)步的效果，因此，對于分組就不得不慎重對待，盡可能的科學(xué)合理化。對成員的劃分不能一味的依靠成績來決定，否則會導(dǎo)致強者越強、弱者越弱的極端情況出現(xiàn)，要根據(jù)每個學(xué)生所展現(xiàn)出的特質(zhì)決定，使小組成員之間能夠相互補足，做到取長補短。同時，劃分了小組之后，每一個小組的成員位置也要發(fā)生改變，爭取讓每個小組都在坐在一起，方便交流討論，互相合作。小組的成員也不能一直固定不變，但同時也不能變化太過頻繁，要根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況及成員之間相互磨合的情況來決定。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生融合交流

小組劃分后，教師就可以積極引導(dǎo)小組成員之間加快融合，互相交流合作了。要充分發(fā)揮出小組教學(xué)的作用，要積極調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，展開熱烈的討論，讓成員之間配合，集思廣益，有效的、快速的解決問題。要讓所有成員都展現(xiàn)出其獨特的價值，不能出現(xiàn)一個小組內(nèi)，長期只有一兩個完成小組任務(wù)、其他成員游離在外的情況。這樣不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，同時也可以促進(jìn)學(xué)生之間感情的培養(yǎng)升華，化解同學(xué)矛盾，從而營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于小組學(xué)習(xí)活動的開展。

（三）發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用

想要促進(jìn)小組成員之間的合作，消除他（她）們的隔閡，教師就應(yīng)該發(fā)揮出不可替代的主導(dǎo)作用。若是把小組比作方隊，那么教師就是指揮方隊的指揮官，缺少了指揮官，小組之間就相互分散，沒有凝聚力。教師可在教學(xué)的時候盡可能的把握住大的方向，調(diào)動小組成員的積極性，讓學(xué)生全部有效的參與進(jìn)去。可以甚至一些帶有競爭性的活動問題，比一比哪個小組能快速正確的算出答案，能夠用什么不用的解題方案。等到其中一個小組，教師可對其進(jìn)行表揚，另外失敗的小組也可加強鼓勵，爭取反敗為勝。

三、結(jié)語

上訴文章從多角度分析了小組學(xué)習(xí)現(xiàn)階段存在的問題，以及想要開展好小組教學(xué)，盡可能的發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的作用，提高教學(xué)效率，借此提高初中數(shù)學(xué)成績，則需要從多個方面著手。只有教師深刻理解到了小組學(xué)習(xí)的重要性，用科學(xué)合理的方式進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)揮出主觀能動性，讓學(xué)生自主的、積極的參與進(jìn)小組的學(xué)習(xí)中，這樣才能令小組學(xué)習(xí)有效發(fā)揮出它應(yīng)有的優(yōu)勢，進(jìn)而輔助大班教學(xué)，變向做到小班教學(xué)甚至一對一教學(xué)，解決師資力量匱乏的情況，緩解教師及社會壓力，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師要從自身出發(fā)，加強自身建設(shè)。想要做到這一點，教師還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)

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