如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效性

孫成元

摘 要：課前預(yù)習(xí)的好壞是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而隨著新課改的改革，課前預(yù)習(xí)也成為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前必不可少的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法之一，還能擴(kuò)展學(xué)生的思維能力和想象能力，可以讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。在現(xiàn)階段的教學(xué)模式下，不僅僅要求學(xué)生可以獨(dú)立完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師也要積極參與到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法：答疑解惑;思維導(dǎo)圖;動(dòng)手操作

課前預(yù)習(xí)顧名思義，就是在正式上課之前學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，這樣教師在進(jìn)行新授課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)講解，也可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇見(jiàn)的問(wèn)題拿到課堂上由教師進(jìn)行解讀。這種課前預(yù)習(xí)的形式可以節(jié)省大量的時(shí)間，接下來(lái)筆者將從答疑解惑、思維導(dǎo)圖、動(dòng)手操作三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、答疑解惑，查漏補(bǔ)缺

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)遇到難以理解的問(wèn)題，但在正式上課時(shí)卻不敢舉手提問(wèn)，為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極地把自己沒(méi)能掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。教師要教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇見(jiàn)知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，用筆記的方式記錄下來(lái)，這樣可以在正式上課時(shí)達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，這樣可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿熱情。

例如，以學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課為例，這是學(xué)生第一次接觸到與分?jǐn)?shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)，所以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難。為了可以有效地為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，我將這樣為學(xué)生們布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如：準(zhǔn)備很多小紙條發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手上，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將自己不明白的地方寫(xiě)在上面，在正式上課時(shí)交到講臺(tái)前，然后我將隨機(jī)抽取10個(gè)，念完問(wèn)題后請(qǐng)知道答案的同學(xué)進(jìn)行回答，我將進(jìn)行補(bǔ)充。這樣可以解決學(xué)生不敢舉手提問(wèn)的現(xiàn)狀，還能鍛煉回答問(wèn)題學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，及時(shí)進(jìn)行自身的查漏補(bǔ)缺。

二、思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而很多學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，都只是簡(jiǎn)單地瀏覽一下教材的內(nèi)容，所以學(xué)生僅僅獲得了對(duì)教材內(nèi)容的初步印象，其實(shí)這樣的預(yù)習(xí)難以發(fā)揮提高學(xué)習(xí)效率的作用。學(xué)生在預(yù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖更能夠培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，首先可以讓學(xué)生將這個(gè)章節(jié)中的大標(biāo)題列出來(lái)，然后每一個(gè)小標(biāo)題列出來(lái)，那么整個(gè)數(shù)學(xué)框架就清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的填充，把框架之中的每個(gè)分支都補(bǔ)充完整。

例如，以學(xué)習(xí)《多邊形面積的計(jì)算》這一課為例，這一刻主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形的面積，讓學(xué)生可以掌握面積公式并且學(xué)會(huì)運(yùn)算。在這一課學(xué)習(xí)之前，我會(huì)讓學(xué)生們做一個(gè)面積公式的思維導(dǎo)圖，包括之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，如：長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬;正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng);三角形面積=底×高÷2等等，同時(shí)讓學(xué)生們將這些公式用文字與字母兩種形式寫(xiě)下來(lái)，為了在學(xué)習(xí)時(shí)可以幫助學(xué)生熟練掌握并且做到正確區(qū)分，我還會(huì)讓學(xué)生將與這些圖形相對(duì)應(yīng)的周長(zhǎng)公式也寫(xiě)在旁邊。在正式上課時(shí)我將這樣為學(xué)生們講解：“大家拿出各自做的思維導(dǎo)圖，同桌之間進(jìn)行交換，接下來(lái)我將隨機(jī)選擇幾名同學(xué)在黑板上寫(xiě)出本課相關(guān)圖形的面積公式，其余的同學(xué)檢查各自手中的思維導(dǎo)圖?！边@樣學(xué)生在檢查思維導(dǎo)圖的同時(shí)還會(huì)加深這些公式在學(xué)生腦海中的印象。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，不僅可以幫助學(xué)生梳理教材上的知識(shí)點(diǎn)，還能擴(kuò)展相關(guān)、類似的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以一目了然。

三、動(dòng)手操作，實(shí)踐總結(jié)

小學(xué)生接受新鮮事物較快，也正處于對(duì)新事物充滿好奇的年紀(jì)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于滿足自己的好奇心，以自己的興趣愛(ài)好為主。所以教師在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置上應(yīng)該學(xué)會(huì)利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，通過(guò)親自操作的這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生更好地了解知識(shí)點(diǎn)，教材上的知識(shí)與動(dòng)手操作相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生思考能力與動(dòng)手能力。

例如，以學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》這一課為例，這節(jié)課主要是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和觀察，知道圓柱、圓錐的特性以及圓柱、圓錐高和底的含義。因?yàn)閳A柱和圓錐這節(jié)課的教學(xué)屬于數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，我將采用動(dòng)手操作教學(xué)法，我會(huì)讓學(xué)生們利用課余時(shí)間動(dòng)手做一組圓柱和圓錐，如：找兩張硬卡紙，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況拿硬卡紙做出圓柱和圓錐，并且進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作可以直觀的了解圓柱和圓錐的特點(diǎn)，這樣在正式上課時(shí)可以減少學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，在操作的過(guò)程中可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

課堂預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的存在，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的認(rèn)知，而且長(zhǎng)時(shí)間的課前預(yù)習(xí)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)的目的不僅僅是為了教師服務(wù)，而是更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生積極思考，從而提高課堂的教學(xué)效率，因此教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中重視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，積極地為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。

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