指向“以學為主”的教學

鄧建康

課堂教學是為了促進學生的發(fā)展，要切實擺正教與學的關(guān)系，突出學生的主體地位，以學為主，依靠并發(fā)展學生自己的力量，讓他們成為課堂的主角，在課堂上得到最大的發(fā)展。下面以小學語文教學為例，進行粗淺的闡述。

一、安排預學，“學”有準備

（一）指導有效預習

學生課前的預習一般是獨立進行的，但也離不開教師的指導。離開了教師的指導，放任自流，盲目進行，目標不明，方法不當，預習流于形式。要真正發(fā)揮預習的作用，必須重視預習指導，精心設(shè)計預習作業(yè)。如，教學《夜晚的實驗》時，教師給學生列出一張表格，讓學生在表格中填出每次實驗的方法、結(jié)論和思考，并在此基礎(chǔ)上布置學生一項發(fā)展性作業(yè)——順著課文的思路，給課文加出一次“實驗”，寫出相應的方法、結(jié)論和思考。學生有了明確的預習目標，饒有興趣地自學課文，為課堂學習做了充分的準備。

（二）反饋預習情況

教師批改學生的預習作業(yè)，并把學生的預習情況及時反饋給學生，讓他們得到相關(guān)信息，及時調(diào)整自己的學習。上課伊始，利用幾分鐘時間，把學生的預習情況反饋給學生，可以采用總體情況與典型案例相結(jié)合、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與指出問題相結(jié)合的方式，讓學生在對照中獲得新的認識。還可以根據(jù)教學需要，有選擇地反饋學生的預習情況，讓學生的預習結(jié)合課堂教學，成為課堂教學的組成部分。如，《拉薩的天空》的教學，發(fā)現(xiàn)課文中的幾個長句子學生普遍讀不好，于是課上重點進行長句子的朗讀指導，通過互讀、指名讀等方式讀好句子。

（三）用好預習資源

如，在教學《三亞落日》，我們可以布置學生預習：“把你喜歡的句子找出來，并說說喜歡的理由。”學生找出了一些句子：“藍藍的天與藍藍的海融為一體，低翔的白鷗掠過藍藍的海面，真擔心潔白的翅尖會被海水湛藍了?！薄瓕W生找到了句子，并寫出了喜歡的理由。教學中，就讓學生進行優(yōu)美句子的賞析，使課堂的學習成為課前預習的拓展和延伸。

二、突出自主，“學”有空間

（一）有重點地學

在教學中存在著貪多求全的傾向，走進煩瑣分析的誤區(qū)。在短短的幾十分鐘時間內(nèi)，要進行多方面的訓練，達成多方面的教學目標，頭緒繁多，無暇顧及，必須提煉教學重點，有針對性地開展教學。在新授環(huán)節(jié)中，重在找到適合于特定教材的特定的教學方法，并一以貫之，形成教學的“主線”。如，教學《讓我們蕩起雙槳》時，圍繞“誰？在哪里？干什么？”這一主干問題組織教學，再進入局部內(nèi)容的學習，有利于幫助學生從整體上去把握課文，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。

（二）有個性地學

課堂上不僅要有熱鬧的討論、瑯瑯的書聲，還要有靜思默想的時間，讓學生進行自我對話，深入地思考，養(yǎng)成良好的學習習慣。正如美國教育家帕克·帕爾默在《教學勇氣》這本書中所說的：“在真正的教育中，沉默是作為一種學生需要內(nèi)心世界工作時值得依賴的母體，是適合更深層次學習的一種媒介。”要多些靜思默的時間，讓學生沉下心來，潛心進入教材深處，在獨立學習中思考、理解、質(zhì)疑、反思、發(fā)現(xiàn)。在充分自主學習的基礎(chǔ)上，再組織討論交流，想法會更加真實，討論會更加深入，學習體驗會更加深刻。

（三）有指導地學

教學活動要處理好“教”與“學”的關(guān)系，把課堂主動權(quán)還給學生，讓位于學生，處理好教師“指導”與學生“自主”的關(guān)系。只有學生精彩起來了，課堂才能獲得真正的精彩。如，在教學《白鷺》時，一位老師提問學生：“為什么低低地飛？”“它在望什么？如果是一只少年白鷺，他在望什么？如果是一只妙齡少女般的白鷺，她在望什么？如果是一個干完家務等著家人回來的母親白鷺，她在望什么？”……這些問題有很大的自由思考空間，有助于學生展開想象，起到了很好的導學作用。

三、加強隨練，“學”有保障

課堂練習是課堂教學的組成部分，沒有課堂練習的課堂是不完整的，也無助于學生學習所得，無助于學生的發(fā)展。一堂課下來，學生學得怎樣，哪些地方已經(jīng)掌握了，哪些地方還存有疑問，他們有什么想法，不通過練習，我們無法知曉。知識技能不經(jīng)過練習強化，記憶痕跡會消退，技能會退化。

（一）練有時機

課堂教學結(jié)束，隨之而來的就是遺忘。要回到當初清晰的狀態(tài)得花更多的時間去復習鞏固，這也是造成效率低下、重復學習的重要原因。當堂練習，即學即練，符合“先快后慢、先多后少”的遺忘規(guī)律，可以有效地克服遺忘，提高學習的有效性。因此，每堂課就要在課結(jié)尾處要留出一定的時間，通過課堂練習，了解學生的學習情況，鞏固知識技能，也使課堂上的不足及時得到彌補。及時練習是一個完整的過程，按照“練習→批改→評議”的流程，全過程實施。為確保三個環(huán)節(jié)的實施，在批改環(huán)節(jié)上，可以采用互改、自改等快速有效的方式進行。

（二）練有重點

課堂練習有多方面的功用，一次練習不可能涉及太多的內(nèi)容，要根據(jù)教學目的達成的需要適當取舍。有的是鞏固性練習，通過練習鞏固所學知識和技能，讓課堂所學積淀為人的素質(zhì);有的是檢測性練習，了解課堂上學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時彌補和解決，讓學生通過課外練習去復習鞏固，使課外練習具有針對性。

（三）練有方式

課堂練習是多樣的。從練習內(nèi)容上看：有知識層面的，包括記憶的、理解的、運用的等，有情意層面的，包括學生的學習感受、學習態(tài)度等。從形式上看，有口頭的、書面的、動手操作的等。練習的布置和檢查要有針對性。要根據(jù)學齡特點選擇合適的練習方式。低年級可以采用選擇、判斷、連線等練習形式;中年級采用符號和文字相結(jié)合的練習形式;高年級則以文字為主進行練習。同時，依據(jù)教材內(nèi)容特點選擇合適的練習方式。教材不同，練習方式也有所區(qū)別，有的適合于畫畫，有的適合于填表，有的適合于作文表達。教學中要創(chuàng)新練習形式，形成課堂練習“這一課”的特點。

【作者單位：常熟市大義中心小學? 江蘇】