思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用

盧亮亮

小學(xué)生的理解能力非常有限，在學(xué)習(xí)英語、做英語繪本的時(shí)候，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)非常困難。傳統(tǒng)的方法不能讓小學(xué)生快速地理解和掌握知識(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的方法不能讓小學(xué)生深入地理解。思維導(dǎo)圖是一種新興的方法，這種方法可以幫助小學(xué)生真正地理解知識(shí)，形成自己對(duì)知識(shí)的獨(dú)特看法，形成自己的學(xué)習(xí)框架，進(jìn)而可以讓學(xué)生的知識(shí)變得系統(tǒng)起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

思維導(dǎo)圖是基于圖像的一種思維工具。它結(jié)合了圖形和文字，從中心關(guān)鍵字開始，并使用放射性思維將各層次主題之間的關(guān)系連接起來，形成視覺性結(jié)構(gòu)和分類。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，思維導(dǎo)圖從某個(gè)詞或句子開始，利用放射性思維與其他相關(guān)詞語和句子聯(lián)系，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)小學(xué)英語教學(xué)具有重要意義。

一、選擇優(yōu)秀繪本，豐富教學(xué)資源

小學(xué)英語繪本內(nèi)容豐富，體裁多樣，幾乎涵蓋了生活的各個(gè)方面，優(yōu)秀的繪本讀物思想健康，體現(xiàn)出親情友情、熱愛自然、保護(hù)小動(dòng)物等主題，倡導(dǎo)學(xué)生自尊自愛、誠實(shí)守信、勇敢、努力等品質(zhì)，對(duì)于提升學(xué)生的英語能力，促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展具有良好的作用。那么，哪些繪本才更符合小學(xué)生的閱讀愿望？小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行繪本資源的選擇？首先，教師所選繪本要符合學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行欣賞和理解;其次，繪本應(yīng)該具有一定的趣味性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，繪本中體現(xiàn)的精神內(nèi)涵具有教育意義，可以潛移默化地影響學(xué)生的言行，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。不同年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于繪本的閱讀、理解和接受的能力是不同的。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，圍繞教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行繪本的選擇，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以發(fā)揮繪本的最大效率。比如在學(xué)習(xí)了《Look at the monkeys》課文以后，教師可以給學(xué)生推薦繪本讀物《The Very Hungry Caterpillar》（漢譯《饑餓的毛毛蟲》），繪本具有很強(qiáng)的趣味性，通過拼貼的手法進(jìn)行繪本的創(chuàng)作，文本中通過正反兩面的效果來體現(xiàn)出毛毛蟲在蘋果、草莓、梨、橘子、李子上挖出一個(gè)個(gè)的小洞，正面完整無缺的水果背面卻有一個(gè)饑餓的毛毛蟲鉆出來。通過繪本閱讀，可以有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，也幫助學(xué)生掌握了新知。

二、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的初步感知

在閱讀英語文本之前，教師應(yīng)為學(xué)生提供清晰明了的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，并且養(yǎng)成這個(gè)良好習(xí)慣，從而在以后的自主閱讀活動(dòng)中，能夠根據(jù)相關(guān)關(guān)鍵詞有的放矢地閱讀文本，從而提高閱讀效果。比如，在學(xué)習(xí)“Unit 8 At Christmas”時(shí)，首先，教師通過圖片讓學(xué)生對(duì)Christmas有個(gè)整體的了解，進(jìn)而通過問題（When is Christmas？What do people do？）引導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支;其次，教師通過圖片（Before Christmas、On Christmas Day）和問題（What do people eat？How do people feel？）引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支……如此實(shí)施直至繪制出較為完整的思維導(dǎo)圖。這一過程中，教師組織學(xué)生小組合作、討論交流，鼓勵(lì)他們結(jié)合課文內(nèi)容繪制并分享自己的個(gè)性化思維導(dǎo)圖。

三、構(gòu)建英語詞匯的思維導(dǎo)圖

英語閱讀的基礎(chǔ)是對(duì)于段落、句子的理解，而一個(gè)個(gè)的段落和句子又是由一個(gè)個(gè)單詞組成的。英語的詞匯是閱讀的關(guān)鍵，如果詞匯不能夠理解透徹，那么句子也很難理解，導(dǎo)致對(duì)于文章也不能理解透徹。然而，英語的詞匯與漢字不同，它是通過詞根派生而來的，如果我們把詞根摘取出來，作為一個(gè)元素，進(jìn)一步地往下一級(jí)詞原型進(jìn)行整理，又可以作為另外的一層元素，再進(jìn)一步地往下一級(jí)整理，便是單詞的變形、單復(fù)數(shù)、過去、現(xiàn)在、將來時(shí)態(tài)等等的變形，又可以作為一個(gè)層級(jí)的元素。元素和元素之間可以用不同的顏色和圖形連接，這樣就可以構(gòu)成一個(gè)關(guān)于單詞的簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。通過這種方式，整理英文閱讀繪本中的單詞，可以有效地提高小學(xué)生的單詞量，并且能夠系統(tǒng)地幫助小學(xué)生掌握單詞。在閱讀繪本時(shí)，小學(xué)生可能會(huì)遇到一些單詞，例如agriculture這個(gè)單詞中，就存在一個(gè)詞根agri，這個(gè)詞根是田地、農(nóng)田的意思，可以變形為agro、agr，運(yùn)用這個(gè)詞根組成的單詞，又可以為：agricultural，農(nóng)業(yè)的、農(nóng)藝的;agronomy，農(nóng)學(xué)的、農(nóng)藝學(xué)的;agrarian，田地、土地的。通過這種方法，可以有效地構(gòu)建關(guān)于agri的思維導(dǎo)圖。

四、梳理繪本中的框架結(jié)構(gòu)

在閱讀的過程中，要想理解一篇文章的大意，必須先理解這篇文章的框架結(jié)構(gòu)，把握住文章的重點(diǎn)，建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)。如果學(xué)生不能夠理解一篇文章的大意或者不能夠把握住文章的重點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生閱讀起來非常困難。學(xué)生不能理解文章內(nèi)容，會(huì)使閱讀變成浪費(fèi)時(shí)間，沒有收獲。通過思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生在閱讀繪本的過程中，第一遍先粗略地讀完，找出文章的重點(diǎn)、關(guān)鍵詞，將文章的框架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞之間的關(guān)系梳理出來，然后再逐漸通過細(xì)讀文章，進(jìn)一步豐富和完善思維導(dǎo)圖。通過這樣的方式，學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)的過程，也是學(xué)生自己動(dòng)腦的過程，盡管學(xué)生之間所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖可能內(nèi)容不同，關(guān)鍵詞不一樣，但最終都能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在閱讀譯林的相關(guān)英語繪本的時(shí)候，會(huì)遇到一些關(guān)于食物的文章，小學(xué)生可能會(huì)把food作為一個(gè)大的元素，然后進(jìn)行分支，可以分為fruit，meat，vegetables，cereal等等，fruit又可以分為apple，banana，pear，watermelon等等，再進(jìn)一步，apple又可以分為Fuji apple等等。通過這樣的構(gòu)建導(dǎo)圖的方法，可以厘清文章的脈絡(luò)。也有些文章是講人物之間的故事的，可能需要小學(xué)生把人物之間關(guān)系理清楚。這樣不僅可以幫助小學(xué)生理解文章，還能夠幫助他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

總之，思維導(dǎo)圖是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的非常有用的工具，不僅體現(xiàn)了個(gè)體的邏輯思維能力，還能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。利用思維導(dǎo)圖可以有效地提高小學(xué)生閱讀英語繪本的閱讀能力，能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)語感，并培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展。我們可以通過構(gòu)建英語詞匯的思維導(dǎo)圖的方法，提高學(xué)生詞匯量的積累，還可以通過梳理繪本中的框架結(jié)構(gòu)的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解。

【作者單位：淮安市富士康實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇】