小學數(shù)學課堂教學中有效對話的探究

張銳

隨著社會的不斷發(fā)展與教育體制改革的不斷深入，新課改對教育模式的革新提出了更高的發(fā)展要求。如何能夠有效提升小學數(shù)學的教學效率，是一線教師必須要面臨的問題。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師巧妙利用對話的方式，可以增加學生學習的信心，提升數(shù)學教學的品質(zhì)。本文就如何在小學數(shù)學教學中有效利用對話教學進行探索。

一、了解對話的基本內(nèi)涵，做好課前準備

老師、學生和教學內(nèi)容是進行對話教學的基本組成部分。因此這就需要老師巧設(shè)對話內(nèi)容。首先，教師要深入了解學生的需要。老師在數(shù)學課前，要對學生的學習技能和已學知識的掌握情況進行了解，根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合學生特點的學習方法，進行有針對性的教學;其次，老師在課余時間要時常與學生溝通，熟悉學生的喜好，根據(jù)學生的喜好展開教學設(shè)計，豐富教學內(nèi)容。

二、轉(zhuǎn)變提問方式，營造和諧的課堂氛圍

在以往的教學中，老師總是高高在上，當學生犯錯的時候，就會采用嚴肅的態(tài)度對待學生，進而使學生對老師產(chǎn)生畏懼心理。所以老師在教學過程中，要注重營造一種寬松和諧的學習氛圍，拉近與學生之間的距離，消除師生之間的隔閡，與學生成為朋友。

在教學過程中，真正的對話并不是老師在數(shù)學課中根據(jù)教學內(nèi)容提出相關(guān)的問題，學生解答問題。對話教學是教師能站在學生的角度去思考問題，利用學生的特點，激發(fā)他們的學習熱情。以“平行四邊形和梯形”一課為例，首先在傳授知識前，老師可以讓學生在課下制作平行四邊形和梯形的學具，幫助學生了解平行四邊形和梯形的特點。在上課后，數(shù)學老師可以先向?qū)W生提出問題：“學生們，你們都認識哪些圖形？”學生就會根據(jù)老師的問題進行回憶：“正方形、長方形、三角形……”老師繼續(xù)問道：“非常好，今天我們一起認識一些新的圖形朋友怎么樣？”這時老師讓同學們拿出自己制作的平行四邊形和梯形，讓他們仔細觀察，老師在學生觀察完后，提出問題：“同學們，通過觀察你們發(fā)現(xiàn)這兩位圖形朋友有哪些特點呢？”學生就會積極回答：“平行四邊形對邊平行且相等?！边M而學生向老師提出問題：“老師，怎樣證明平行四邊形對邊平行且相等呢？”在教學過程中，數(shù)學老師沒有生硬地將本節(jié)課的教學內(nèi)容引出來，而是先讓學生對舊知識進行回憶，在引出新的內(nèi)容時，把“圖形”變成“圖形朋友”，這非常有利于激發(fā)學生的學習熱情，并且在教學過程中，老師通過讓學生自己制作教具，幫助學生了解平行四邊形和梯形的特點，使學生在觀察中向老師提出了自己的疑問，學生在寬松和諧的學習氛圍中主動學習，主動思考，最終使得本節(jié)課的教學效果非常好。

三、革新教育方法，學生全員參與

就目前的教學情況來看，有一部分數(shù)學老師對于“對話”有著錯誤的理解，在他們看來，老師只要在數(shù)學課上與學生進行溝通就是對話，就能提升數(shù)學教學的品質(zhì)，這種想法是錯誤的，想要“對話”發(fā)揮出真正的作用，數(shù)學老師就必須豐富對話內(nèi)容，使對話變得更有意義。而在教學過程中，對話是老師與班級中的每個學生進行對話，甚至是學生與學生之間的對話，對話的主要作用就是激發(fā)學生的學習熱情，使學生對數(shù)學內(nèi)容展開思考。以“圖形的運動（三）”一課為例，在學生了解對稱、旋轉(zhuǎn)和平移的概念后，老師可以讓學生做幾道具有代表性的練習題進行鞏固，學生在做練習題的過程中，老師發(fā)現(xiàn)有一位學生平移的位置是正確的，但是平移的圖形大小發(fā)生了改變。面對學生出現(xiàn)的錯誤，老師就可以將問題展現(xiàn)在黑板上，向?qū)W生們提出問題：“對圖形這樣平移，有沒有錯誤呢？”學生1回答道：“錯了，平移是指不改變原有圖形的形狀和大小。”學生2問道：“有一道數(shù)學題，對圖形進行旋轉(zhuǎn)，順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)都是正確的嗎？”問題一出，全體學生展開了熱烈的討論。所以數(shù)學老師在進行教學時，必須對教學方法進行革新，使學生成為數(shù)學課堂的主人，最終使全體學生都能參與到數(shù)學的學習中，都能有所收獲。

綜上所述，小學數(shù)學在小學教學中占據(jù)著重要的地位，因此，想要提升小學數(shù)學教育品質(zhì)，數(shù)學老師就要對教學方式進行創(chuàng)新，在數(shù)學課中以學生為中心，讓學生喜歡數(shù)學，體驗數(shù)學學習的快樂。并且能在數(shù)學課上緊跟老師步伐，大膽提問，使數(shù)學課煥發(fā)出勃勃生機，最終使學生學有所獲。

作者單位? 甘肅省蘭州市安寧區(qū)培黎小學