高校通識教育下的課堂生態(tài)
——以EFL(English as Foreign Language)課堂為例

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/鄭州西亞斯學(xué)院

相較于根據(jù)專業(yè)劃分教學(xué)班級的高校專業(yè)課程，高校通識課程因其專業(yè)知識背景不一的學(xué)習(xí)者群體，產(chǎn)生了獨(dú)特的課堂生態(tài)環(huán)境。課堂生態(tài)中的意識沖突及思想碰撞，恰恰為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了優(yōu)越的生態(tài)智慧成長環(huán)境。

一、通識教育

“General Education”，即“通才教育”或“通識教育”，泛指通行于不同人群之間的知識和價(jià)值觀教育。其重在“育”而非“教”，學(xué)生們通過提供的多樣化選擇，得到自由的、順其自然的成長，是一種融會貫通的高校人文教育。

隨著19世紀(jì)初美國學(xué)者A.S.Parkard教授將“通識教育”與“高校教育”兩個(gè)概念建立聯(lián)系，加之英國馬修·阿諾德教授對于高校通識教育的大力倡導(dǎo)及推廣，高校通識教育在世界范圍內(nèi)的高等教育領(lǐng)域中擁有了穩(wěn)固的地位。

目前國內(nèi)高等教育中設(shè)置的通識課程，形式多樣且覆蓋面廣泛，大致包含思想政治教育、體能體育、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、國學(xué)、英語等方面，為高校學(xué)習(xí)者提供基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)及思維導(dǎo)向。在當(dāng)今全球化進(jìn)程日新月異的時(shí)代，除卻專業(yè)化教育模式帶來的“楚河漢界”中清晰的專業(yè)界限，受教育者們比以往的時(shí)代更為迫切地需要打破專業(yè)壁壘高校通識教育，用以面對全球化趨勢所帶來的多元文化之間的沖突碰撞。而這種沖突與碰撞，微觀細(xì)化到通識課堂教學(xué)活動中，就形成了飽含意識沖突與思想碰撞的多元化課堂生態(tài)。

二、課堂生態(tài)

我們對于課堂生態(tài)的概念的理解，應(yīng)首先源起自“生態(tài)學(xué)”及“教育生態(tài)學(xué)”理論。適應(yīng)自然選擇的進(jìn)化，是我們最初理解生態(tài)學(xué)理論的基石。而教育生態(tài)學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是用生態(tài)學(xué)的視野、理論和方法來理解和解釋復(fù)雜的教育問題，它是一種反映和運(yùn)用生態(tài)智能的新型現(xiàn)代教育模式。它通過構(gòu)建生態(tài)教育模式，采用生態(tài)教育的方法，實(shí)現(xiàn)精心選擇的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，從而構(gòu)建出充分發(fā)揮學(xué)生作用、自由和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

基于生態(tài)學(xué)與教育生態(tài)學(xué)理論的發(fā)展，威拉德·沃爾特·沃勒(Willard Walter Waller)提出了“課堂生態(tài)”的概念。他認(rèn)為，課堂生態(tài)是教師為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的和諧環(huán)境。它的基本內(nèi)涵是創(chuàng)造這樣一個(gè)自由、和諧、充滿個(gè)性、獨(dú)立的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而保證教師和學(xué)生都能調(diào)動自己的積極性，實(shí)現(xiàn)自我概念，在學(xué)習(xí)過程中有所提高，同時(shí)提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。其核心思想是，教與學(xué)是一個(gè)將信息轉(zhuǎn)化為知識的生態(tài)系統(tǒng)過程，在這個(gè)過程中，教師、學(xué)科和學(xué)生三者之間的關(guān)系被嵌入或置于同一個(gè)環(huán)境中，而在這個(gè)環(huán)境中，復(fù)雜的交互影響塑造了學(xué)習(xí)模式，決定了學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。

三、EFL(English as Foreign Language)的課堂生態(tài)環(huán)境

大學(xué)的EFL(English as Foreign Language)課堂就是這樣的一個(gè)微生態(tài)環(huán)境，它作為通識課程的一種，將來自各個(gè)專業(yè)(金融、經(jīng)貿(mào)、護(hù)理、藝術(shù)、信息技術(shù)等)的學(xué)習(xí)者引入并糅合在一個(gè)課堂之中，其課堂生態(tài)構(gòu)建遵循以下原則：教學(xué)活動以學(xué)生為中心；教學(xué)在對百家爭鳴的兼容并包中進(jìn)行；讓學(xué)生自由自主地學(xué)習(xí)；讓教師和學(xué)生相互促進(jìn)。

從生態(tài)學(xué)的角度看，EFL課堂生態(tài)是由學(xué)生、英語教師以及課堂環(huán)境構(gòu)成的三個(gè)生態(tài)因素構(gòu)成的微觀生態(tài)環(huán)境。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段和教學(xué)氣氛。

其中，課堂生態(tài)的三個(gè)生態(tài)要素是相對獨(dú)立的，但同時(shí)又相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互適應(yīng)，通過合作共生形成有機(jī)生態(tài)的整體系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)EFL英語教育的目標(biāo)。三個(gè)生態(tài)因素又是動態(tài)變化的，任一因素都直接影響課堂教學(xué)的過程。生態(tài)完整性平衡觀認(rèn)為，如果一個(gè)因素的地位及作用受到破壞，就會引起連鎖反應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡。因此，EFL課堂生態(tài)化的特點(diǎn)是：整體性、協(xié)調(diào)性、共生性，并遵循相關(guān)原則進(jìn)行三個(gè)要素的協(xié)同建設(shè)。

四、高校通識EFL課堂生態(tài)表現(xiàn)

高校通識課堂生態(tài)是一種特殊的生態(tài)，基于對大學(xué)EFL課堂生態(tài)的觀察，我認(rèn)為其課堂生態(tài)主要有三個(gè)方面表現(xiàn)：多元共生性、動態(tài)協(xié)變性和持續(xù)完整性。

(一)多元共生性

首先，高校通識教育課堂的學(xué)習(xí)者背景多樣化帶來其課堂生態(tài)的多元共生性。處于同一個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)中的EFL師生，教育者和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者之間的生態(tài)關(guān)系都是一種互惠共生的關(guān)系。課堂教學(xué)活動既是教師的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建活動，也是學(xué)生的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)活動。對于教師來說，這種活動價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在一定程度上取決于學(xué)生的參與、推動及發(fā)展。沒有學(xué)生的作用，教師的活動將缺少一個(gè)重要的前提，其價(jià)值將難以實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r在一定程度上也反映了教師生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)。

在多樣性方面，生態(tài)階級制度為其中的生物提供生存空間。在EFL課堂上。老師退后一步，學(xué)生們走向中心，為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)環(huán)境，由于他們的不同專業(yè)背景，甚至不同的現(xiàn)有英語水平，在同一探討主題上各自的出發(fā)點(diǎn)、支撐背景信息不同，尋求答案的路線不同，他們可以自由地選擇和生產(chǎn)他們感興趣的任何東西。這種通識課堂的生態(tài)構(gòu)建，其核心教學(xué)理念是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獲取所需的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)老師從這個(gè)生態(tài)班級體系的中心退后一步時(shí)，學(xué)生們有了一個(gè)開放的空間，可以讓他們的多樣性和可變性，他們可以用自己獨(dú)特的方式發(fā)展自己的學(xué)習(xí)。

在這個(gè)班級的生態(tài)系統(tǒng)中，歡迎和鼓勵(lì)具有不同思想和特點(diǎn)的學(xué)生成長。事實(shí)上，這門課的不同之處在于，任何學(xué)生都可以從中汲取資源，并將其用于自身的發(fā)展。老師授課時(shí)，歡迎他們插嘴提問題，他們被鼓勵(lì)用自己的個(gè)人想法和經(jīng)歷來挑戰(zhàn)老師，提出的問題可能獲得來自不同專業(yè)背景的同學(xué)解答。EFL課堂上的紀(jì)律要求主要是針對組織程序，而非針對個(gè)人個(gè)性和差異的限制。對學(xué)生的評價(jià)包括課堂活動的參與度、個(gè)人表述、小組PK。通過這個(gè)，老師評估了他們的認(rèn)知能力，創(chuàng)造性思維和內(nèi)在成長的提高。

(二)動態(tài)協(xié)變性

其次，動態(tài)協(xié)變性。課堂生態(tài)中要素的相互作用、相互影響及變化導(dǎo)致了另一方的協(xié)同變化。在國外學(xué)者H.team的色彩產(chǎn)生力量對比研究實(shí)驗(yàn)中，顯示了學(xué)校學(xué)習(xí)協(xié)同作用下教室顏色的變化與學(xué)生在教室內(nèi)的變化：在第一所學(xué)校，教室沒有油漆；在第二所學(xué)校，教室墻壁和天花板被漆成普通的淡黃色和白色：在第三所學(xué)校，教室走廊被刷成令人興奮的黃色，教室漆成淡粉色。經(jīng)過兩年的觀察，研究結(jié)果表明：第三所學(xué)校的學(xué)生在幾個(gè)方面都取得了很大的進(jìn)步，第一所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)步最小，第二名的學(xué)校學(xué)生排名第二。研究表明:教室色彩的變化作為一種生態(tài)物理環(huán)境因素，與學(xué)生的學(xué)習(xí)變化具有顯著的協(xié)同作用。

與上述實(shí)驗(yàn)相似，教師和學(xué)生的情緒和情緒變化也具有動態(tài)協(xié)變性。在課堂活動中，參與者的情感與情感相互交織，形成了一個(gè)生態(tài)心理張力場。無論是個(gè)體情緒細(xì)微或是巨大的變化，都可能在心理緊張領(lǐng)域引起其他個(gè)體情緒的協(xié)同變化。教師作為生態(tài)課堂的參與者，其教學(xué)目標(biāo)依賴于學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的不同調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生對教學(xué)活動的共鳴影響著教師在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中行為價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教師的行為激發(fā)著學(xué)生不同的反應(yīng)。教師充滿活力、情感，往往會在不經(jīng)意間打動和感染學(xué)生：相反，教師的倦怠或抑郁會過度轉(zhuǎn)移學(xué)生的情緒和感受。當(dāng)面對一批精神憂郁、情緒低落的學(xué)生時(shí)，教師的熱情也會受到負(fù)面影響。

學(xué)生之間也存在這種動態(tài)的協(xié)變性。在EFL課堂中，小組內(nèi)協(xié)作和小組間PK是一個(gè)常用的教學(xué)活動。通常情況下，小組內(nèi)成員會刻意選取不同專業(yè)學(xué)生組成。組內(nèi)一個(gè)個(gè)體的觀念變化會對其他個(gè)體產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)生態(tài)等級體系網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的整體變化。一個(gè)學(xué)生的變化直接或間接地刺激著另一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都把自己作為一種變化的資源，并觸及到小組鏈里的其他成員，往往能形成拋磚引玉、合作共贏，創(chuàng)造出不可預(yù)知的杰作。

(三)持續(xù)完整性

完整的課堂生態(tài)是由有機(jī)聯(lián)系的要素構(gòu)成的，并被這種聯(lián)系進(jìn)行持續(xù)的動態(tài)整合。

第一是生態(tài)課堂參與者與生態(tài)課堂環(huán)境形成有機(jī)統(tǒng)一。通過課程材料的教與學(xué)活動，參與者的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力發(fā)生了相應(yīng)的重大變化。這種變化的程度一方面取決于課程材料的質(zhì)量，另一方面取決于課堂生態(tài)模式、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方法。

EFL課程教材的選取，采納了英語人文、社科等涉及生活全方位的話題文本，選材廣泛，圖文并茂，切實(shí)消除學(xué)習(xí)者與教材之間的距離，從身邊事物出發(fā)，兼顧前沿資訊，解讀各類文體，全方位置身于英文學(xué)習(xí)環(huán)境中。

EFL課堂設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持以教學(xué)互動活動為主導(dǎo)，修正學(xué)習(xí)者作為“旁觀者”“聽講者”的身份，使其成為真正的參與者創(chuàng)造者，解決自身學(xué)習(xí)需求，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，融合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為一體。

五、高校通識教育課堂生態(tài)的展望

生態(tài)教育是一種激發(fā)學(xué)生自然生態(tài)智慧和潛能的教育，促進(jìn)課堂內(nèi)外教學(xué)活動，使學(xué)生生活在人與自然的最佳結(jié)合中，在學(xué)校與社會融合的過程中滋潤和提供營養(yǎng)，形成并獲得一種先進(jìn)的生態(tài)智慧。

從生態(tài)教育理念來看，碰撞和交織各種學(xué)科知識、跨學(xué)科教學(xué)和課外活動,學(xué)校教學(xué)和課外調(diào)查活動,鼓舞人心的教學(xué)內(nèi)容等,均可作為我們豐富教學(xué)生態(tài)環(huán)境的渠道。只有采取對話的方式，才能保持師生之間、學(xué)生與書本之間的和諧關(guān)系，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。生態(tài)課堂所具有的特色是教育的瑰寶，其核心理念是生態(tài)智慧。教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系、學(xué)生的身心之間的關(guān)系。生態(tài)式教育傾向與行為反對一切極端，反對一切中心主義、小團(tuán)體行為、反對形而上的思想和行為，兩種極端傾向之間的價(jià)值邊緣，對話融合多樣的生存形式。

六、結(jié)語

高校教育不僅要提高學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)造能力，還需要使學(xué)校的知識更容易地應(yīng)用于社會實(shí)踐的能力，這些是高校通識類基礎(chǔ)教育任務(wù)的重中之重。

實(shí)現(xiàn)高等教育生態(tài)發(fā)展，高等教育必須合理調(diào)度教育資源，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，理順高等教育與外部環(huán)境的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高等教育環(huán)境生態(tài);堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)高等教育生態(tài)發(fā)展。