高校課程思政建設(shè)面臨的困境與對(duì)策

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/四川師范大學(xué)

立德樹人是高校思想政治教育的首要目的，黨中央提出，要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，這就要求高校思想政治教育充分挖掘一切可以利用的資源作為思想政治教育的載體，將思想政治教育融入進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域的課程中，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，并使兩者協(xié)同共進(jìn)，以提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培育合格的接班人。

一、課程思政的定義

關(guān)于課程思想政治教育的定義，學(xué)者們?cè)诖朔矫娌]有做出十分明確的界定，大多只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，吳月齊在《試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個(gè)著力點(diǎn)》中指出：“所謂‘課程思政’即課程德育，指的是學(xué)校所有教學(xué)科目和教育活動(dòng)，以課程為載體，以立德樹人為目的，充分挖掘一切能夠利用的各門課程中蘊(yùn)含的思想政治教育因素，實(shí)現(xiàn)非思想政治教育課程與思想政治教育的有機(jī)融合，將思想政治教育滲透、貫穿教育和教學(xué)的全過程，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”。臺(tái)紅蕊在《初探新時(shí)代“課程思政”改革的必然性及其成效》中提到：“‘課程思政’指從國(guó)家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，把握思想政治理論課在思想政治教育中的核心地位，充分挖掘和發(fā)揮各門課程自身所蘊(yùn)含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。”宮維明在《“課程思政”的內(nèi)在意涵與建設(shè)路徑探析》中指出：“課程思政主張將思想政治教育的內(nèi)容和精神融入到所有課程中，構(gòu)建各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的思想政治理論教育課程體系?！?/p>

二、課程思政建設(shè)面臨的困境

現(xiàn)思想政治教育工作以思想政治教育課程為主，課程思想政治教育為輔，這種主次關(guān)系是正確的，但是“主”與“次”也使課程思政的建設(shè)面臨一系列問題。

第一，課程思政認(rèn)知程度不足。一方面，高校管理主體之間普遍存在著“思想政治教育是相關(guān)院系和專業(yè)思想政治教育課程教師的任務(wù)，與管理層無關(guān)”等錯(cuò)誤理念，這些錯(cuò)誤理念直接導(dǎo)致高校思想政治教育工作力度不足、深度不夠、廣度狹窄的現(xiàn)象。另一方面，由于高校管理管理階層人員在思想政治教育工作的認(rèn)知理念上存在錯(cuò)誤，導(dǎo)致非思想政治教育專業(yè)教師對(duì)思想政治教育的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，對(duì)思想政治教育工作的界定模糊，部分專業(yè)課教師就將自己的職責(zé)局限于對(duì)該專業(yè)課程的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的教授，而將思想政治教育工作視為超綱內(nèi)容而選擇忽視。這些現(xiàn)象使新時(shí)代思想政治教育工作處于孤立無援的狀況。

第二，課程思政實(shí)踐程度不足?！敖處熓钦n程改革的實(shí)施者，課程改革和建設(shè)的最終落腳點(diǎn)是教師的教育教學(xué)實(shí)踐。任何教育改革，沒有教師的積極參與和支持是不可能取得成功的?！笨梢娊處焾F(tuán)隊(duì)對(duì)于開展課程思想政治教育建設(shè)的重要性，但是現(xiàn)各大高校教師普遍存在著綜合素質(zhì)不足以達(dá)到課程思政實(shí)施的要求的情況。

第三，思政課程與課程思政之間配合不緊密。課程思政就是在保證各門課程都實(shí)現(xiàn)本課程應(yīng)達(dá)到的高質(zhì)量教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘和利用各課程蘊(yùn)含的思想政治教育因素，與專業(yè)的思想政治教育課程聯(lián)合互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的終極目標(biāo)。在這個(gè)聯(lián)合互動(dòng)的思想政治教育體系的形成過程中，作為“專家”的思想政治教育課程的引領(lǐng)必不可少，“部分高校普遍存在這樣一種情形，涉及學(xué)生道德教育等事宜，各類教師首先想到的是‘這是輔導(dǎo)員該干的事’。涉及學(xué)業(yè)困難、學(xué)科專業(yè)困擾的事宜，一些思想政治工作者也首先想到的是‘這個(gè)該去問專業(yè)課老師’”，在這種趨勢(shì)下，課程思政和思政課程便逐漸分離，各自成章，“兩張皮”問題隨之出現(xiàn)。

三、建設(shè)課程思政的對(duì)策

當(dāng)今高校思想政治教育以傳統(tǒng)的“思政課程”為主，對(duì)于“課程思政”的認(rèn)識(shí)、重視程度尚有欠缺，實(shí)施“課程思政”的方法以及相關(guān)配套措施、制度也不完善，經(jīng)研究，針對(duì)課程思政建設(shè)存在的問題制定以下措施：

第一，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，加深教師對(duì)課程思政的認(rèn)知。首先，加強(qiáng)高校管理階層人員對(duì)于“課程思政”內(nèi)涵以及將與思政課程聯(lián)合互動(dòng)的價(jià)值和重要性的認(rèn)識(shí)，提升高校管理階層責(zé)任意識(shí)。高校管理主體要充分意識(shí)到各門課程具有的育人功能，要充分而主動(dòng)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，整合一切能夠利用的思想政治教育資源，構(gòu)建參與廣泛、多層次、多方面、全方位的課程思政體系。其次，承擔(dān)課程思政教學(xué)工作的主體是各非思想政治教育專業(yè)課程教師，各所高?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)、宣講、示范公開課、研討會(huì)等多種形式加強(qiáng)他們對(duì)課程思政這一新型教育模式的認(rèn)識(shí)和把握，并引導(dǎo)老師們?cè)诒ＷC本課程高質(zhì)量教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，不斷將思想政治教育融入到教學(xué)全過程中。

第二，提高教師綜合素質(zhì)，深化課程思政實(shí)踐。課程思政不同于專業(yè)的思政課程，它需要在講解本課程專業(yè)知識(shí)的同時(shí)將思想政治教育貫穿整個(gè)課堂，達(dá)到對(duì)各專業(yè)學(xué)生的思想政治教育滲透，這要求教師除了過硬的專業(yè)素質(zhì)之外還必須具備較高的馬克思主義理論知識(shí)，“作為課程思政教師，必須充分學(xué)習(xí)和體會(huì)馬克思主義基本原理，高度關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，只有這樣才能做到使課程思政發(fā)揮其思想政治教育的最大化的效果。”其次，各課程教師需要具備堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和卓越的政治素質(zhì)，“專業(yè)課教師必須具備高度責(zé)任意識(shí)，既要‘在馬言馬’，更要‘在馬信馬’，切實(shí)做到知行合一，這是保證課程思政工作良性開展的思想根基。”此外，課程思想政治教育教師還必須具備靈活運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)的能力，綜合以上要素構(gòu)建自然而不突兀、學(xué)生喜聞樂見、具有思想政治教育效力的專業(yè)課程。

第三，加強(qiáng)課程思政與思政課程融合，構(gòu)建系統(tǒng)化、有層次的思政教育體系。非思想政治教育專業(yè)課程涉及的領(lǐng)域廣泛，種類繁多，難以整合，在這種情況下，必須保證在不喪失學(xué)科特色、不違背教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以專業(yè)的思政課程為引導(dǎo)，通過跨專業(yè)研討會(huì)、教育學(xué)權(quán)威人士指導(dǎo)等方式，加深各學(xué)科之間的思想政治教育工作的聯(lián)系與配合，解決課程思政與思政課程的“兩張皮”問題，構(gòu)建全方位思想政治教育體系，最終達(dá)到立德樹人的目的。

新時(shí)代要求加強(qiáng)高校思想政治教育，這離不開各個(gè)課程與專業(yè)思政課老師的通力合作，高校各職能部門、專業(yè)院系要協(xié)力合作，整合校內(nèi)資源，構(gòu)建多方面合作、多層次交互、系統(tǒng)而高效的課程思想政治教育工作體系，切實(shí)保障“課程思政”建設(shè)的有序進(jìn)行。