小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究

劉芳

摘 要：隨著初中課程教育的不斷改革，小組合作學習的模式越來越成為一種流行的趨勢，“自主 合作 探究”逐漸成為課堂的主旋律，課堂也由單向互動變成了雙向互動，并把主動權(quán)讓給了學生，讓學生的主體地位得以實現(xiàn)，慢慢地學習的積極性、主動性也有了明顯的提高，課堂質(zhì)量得到了顯著的改善。從小組合作學習模式在初中教學中的應(yīng)用進行了研究。

關(guān)鍵詞：小組合作;學習;初中數(shù)學教學

為了進一步落實課程改革提出的新要求，改變以教師為核心、灌輸為主的教學方法，在初中教學中，越來越多的老師開始采用小組合作學習的模式，這樣不僅有效避免了傳統(tǒng)教學的弊端，而且大大培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的意識和能力，真正培養(yǎng)出新時代需要的“四有”青年。

一、目前小組合作學習面臨的困境

（一）分組不夠平衡

初中數(shù)學教學在小組合作學習的模式過程中，沒有完全根據(jù)學生的學習水平和學習能力進行分組，小組內(nèi)學生水平出現(xiàn)了兩極分化，由于每個學生在認知、成績、性格等方面都存在差異，如果在分組時，沒有綜合考慮每個學生的具體狀況，就會出現(xiàn)學習好的小組繼續(xù)高歌猛進，學習能力相對較差的小組會越來越?jīng)]有自信，違背了教育的初衷。除此之外，活潑開朗的學生沒有與性格相對內(nèi)向的學生有效結(jié)合，讓小組合作學習的質(zhì)量大幅度下降，有時甚至會起負面作用。

（二）部分學生自主學習意識差

小組合作學習最大的特點就是把學習的主動權(quán)交給學生，但是由于初中生相對來說，年齡還是比較小，自控能力差，比較好動，小組合作學習的實施，勢必會讓他們的主動思考和動手能力大打折扣，并且沒有了明確的學習目標，久而久之，成績就會一落千丈。

（三）老師參與教學不夠深入

學生主體地位的提升，并不意味著老師可以在教學上有所放松，一旦不能在教學中對學生給予宏觀和科學指導(dǎo)，讓學生盲目地、沒有目標地學習，肯定會挫傷學生的積極性，很難營造出濃厚的學習氛圍，不能促進學生數(shù)學成績的提高。

二、提高小組合作學習的舉措

（一）根據(jù)學生的綜合素質(zhì)，做好分組工作

小組合作學習的首要工作就是進行分組，這是一項非常技術(shù)性的工作，因為這關(guān)系到小組合作學習的效率問題，當然分組并不是簡單將學生分成幾個小組，必須考慮他們的成績高低、性格互補等因素，這樣才能讓好、中、差三個不同層次的學生在小組合作的學習中互相彌補、互相提高、互相幫助。最好讓他們在小組中各司其職，感受自己在小組中的價值，從而提高他們學習的主動性和積極性。

（二）編寫教案，要下足“繡花”功夫

教師在編寫教案時，要明確學生學習的目標、難點及重點，要難易結(jié)合，既要注重基礎(chǔ)性的題目，又要有合作探究的深層次題目。只有這樣由易到難，層層遞進，才能不斷提高學生的思維能力。同時，由于學生的知識儲備能力不同，所以，編寫教案時，要全方面、多角度去考慮每個層次學生的需求，讓他們能在合作學習的模式中，感受這道題我會的成就感，從而極大地提高他們學習的信心。

（三）教學要做到來源于生活，應(yīng)用于生活

數(shù)學老師通過小組合作學習進行數(shù)學教學時，一定要從實際出發(fā)，在生活中尋找教學素材，并指導(dǎo)學生將學習到的知識運用到實際生活中去，這樣便于學生理解和吸收數(shù)學知識，拉近數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。比如，教師在講“等腰三角形”時，首先向?qū)W生提問，大家在日常生活中見到過等腰三角形嗎？能不能給我們描述一下？讓每個學生結(jié)合自己的實際生活找一找等腰三角形，并讓小組組長整理好組內(nèi)每個成員所舉的例子，選出具有代表性的例子讓舉例本人進行描述。然后，教師從學生的描述中捕捉幾個關(guān)鍵詞——“三角形”“兩邊相等”“兩角相等”，將該學生所舉例子的實物圖片用多媒體呈現(xiàn)在學生面前，讓學生直觀感受到什么是等腰三角形，并要求學生通過所呈現(xiàn)圖片來理解三個關(guān)鍵詞的具體含義。最后，教師做一些補充指導(dǎo)，并且要求學生判斷教師補充圖片是否是等腰三角形[1]。

（四）拿捏好合作學習的有效時機

在小組合作學習時，拿捏好合作時機，積極高效地組織學生開展學習至關(guān)重要。那些簡單的、所有學生都會的數(shù)學題目就沒必要拿到小組中來交流學習，讓學生去獨立尋找他們自己的解題思路，而對那些教材上的難點，大部分學生由于能力有限，無法單獨完成，此時，就必須發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，發(fā)揮大家的智慧來將難題一一破解。對產(chǎn)生爭議性的知識點，可以先讓學生通過小組自行討論，然后輔以老師的指導(dǎo)，這樣就會收到意想不到的效果。當遇到學生非常容易混淆產(chǎn)生錯誤的地方時，組織合作學習。我們都知道數(shù)學是一門邏輯性非常強的學科，許多學生在日常練習中，會因為知識點混淆而造成錯誤，這種易錯混淆題如果通過小組分組討論學習，會加深他們對知識點的認知和理解，避免以后做題產(chǎn)生不必要的錯誤。比如，在讓學生做因式分解 am2-a時，有的學生只做到am2-a=a（m2-1）這一步，分解不夠徹底，看到這種現(xiàn)象，老師當即引導(dǎo)學生進行小組討論。通過討論，學生認識到了自己的錯誤所在，加深了對這種題型的理解[2]。

參考文獻：

[1]萬太平.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2017（14）：48.

[2]嚴玉娟.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].時代教育，2017（20）：155.