新形勢下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的變革

摘 要：小學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此階段形成的良好學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，能夠?yàn)閷W(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尤其是在教育改革新形勢下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的變革，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需求。語文作為小學(xué)課程的關(guān)鍵組成，在增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力與人文素養(yǎng)方面具有重要意義。教師應(yīng)該明確小學(xué)生的身心特點(diǎn)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制訂切實(shí)可行的教育教學(xué)工作計(jì)劃。文章將通過分析小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式存在的主要問題及原因，探索新形勢下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的變革路徑。

關(guān)鍵詞：新形勢;小學(xué)生;語文學(xué)習(xí)方式

一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式存在的主要問題

小學(xué)生由于年齡較小，在學(xué)習(xí)中往往對教師過于依賴，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力較差。教師在課堂當(dāng)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面掌控，未能留出足夠的空間，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性激發(fā)不足。很多教師對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，也不利于高效化小學(xué)語文課堂的構(gòu)建。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師未能對學(xué)生進(jìn)行個性化分析與評估，導(dǎo)致小組的設(shè)置不合理，未能充分發(fā)掘小組內(nèi)每一個成員的最大潛能[1]。此外，教師缺乏對學(xué)生個性發(fā)展的重視，采用同一套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，未能為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方式，這也是限制其成長發(fā)展的關(guān)鍵因素。

二、新形勢下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的變革路徑

1.培養(yǎng)自主意識

為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂當(dāng)中小學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其能以自身興趣為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)動力。能動性、獨(dú)立性、有效性和相對性，是當(dāng)前自主學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的自主意識時，教師應(yīng)該重視問題的提出[2]。既要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，更要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通交流，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。在解決學(xué)習(xí)中遇到的問題時，教師應(yīng)該扮演一個引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，充分激發(fā)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生在問題解決當(dāng)中獲得小學(xué)語文學(xué)習(xí)的成就感與自信心[3]。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，意識到學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，在教學(xué)當(dāng)中真正做到以生為本，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求。教師要對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行深入挖掘，并在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行逐步滲透，以興趣驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，使其在學(xué)習(xí)中體會到語文課程的魅力。此外，教師還應(yīng)還應(yīng)該運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與整合，給予學(xué)生廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。

2.開展合作學(xué)習(xí)

團(tuán)結(jié)合作能力也是衡量一個現(xiàn)代化人才的重要指標(biāo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，共同解決在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。自主性、合作性、探索性和創(chuàng)新性，是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的基本特征，能夠增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的合作交流，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。首先，教師應(yīng)該設(shè)置合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就需要教師深入分析教材，并對其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主觀能動性的有效激發(fā)，防止難度過高或者過低影響其合作學(xué)習(xí)積極性。其次，應(yīng)該重視合作小組的構(gòu)建。教師要深入分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和興趣愛好等，保障小組間的均衡性與小組內(nèi)的層次性，使每一個學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中[5]。最后，應(yīng)該分派指定任務(wù)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)不同成員應(yīng)該擔(dān)任不同的角色，加強(qiáng)小組內(nèi)成員的互助與交流，以各抒己見的方式優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式。由于學(xué)生在生活經(jīng)歷和認(rèn)知能力等方面存在差異性，教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)該遵循實(shí)事求是的原則，營造和諧的課堂氛圍。同時，要確保學(xué)習(xí)結(jié)果具有可評價性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與分析。

3.引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)也是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用于小學(xué)語文當(dāng)中，能夠督促學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題當(dāng)中提升自我。主動性、問題性、實(shí)踐性和開放性，是當(dāng)前小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。在小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師首先應(yīng)該重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)法在當(dāng)前教學(xué)活動當(dāng)中得到廣泛運(yùn)用，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該重視問題的難易程度，且要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，消除其在學(xué)習(xí)中的陌生感與疏離感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生想象力的激發(fā)也十分關(guān)鍵。教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出自己的意見，通過大膽質(zhì)疑實(shí)現(xiàn)對問題的反復(fù)驗(yàn)證[6]。最后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行及時總結(jié)與交流。交流活動是探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生意識到自身的不足之處，而且有利于教師改進(jìn)教學(xué)方式。在探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，通過建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，幫助學(xué)生卸下心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)其創(chuàng)造力。

4.尊重個性差異

新課程改革對學(xué)生的個性化發(fā)展十分重視，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，滿足其學(xué)習(xí)與成長需求。不同學(xué)生的生活經(jīng)歷與背景存在較大的差異性，應(yīng)該促進(jìn)個性化發(fā)展空間的創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的選擇當(dāng)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，在發(fā)現(xiàn)、嘗試和探究當(dāng)中激發(fā)創(chuàng)造力。尤其是在多元化教學(xué)模式下，如果教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法與理念，將會導(dǎo)致教學(xué)水平的提升較為緩慢。很多學(xué)生對自身的狀況評估不足，導(dǎo)致未能制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在長期學(xué)習(xí)當(dāng)中失去學(xué)習(xí)自信心或者動力。為此，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理分層，并引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)化評估，以制訂符合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，這也是變革學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一。此外，教師應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效評價。除了應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，更重要的是關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，使其能夠意識到自身的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力。

促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，不僅能夠推動小學(xué)語文教學(xué)工作順利實(shí)施，滿足新課程改革的工作要求，還能增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為其長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該對過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，分析小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方式中存在的主要問題，以制訂針對性工作計(jì)劃。通過培養(yǎng)自主意識、開展合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和尊重個性差異等途徑，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡介：孫彩霞（1981—），女，甘肅定西人，一級教師，本科，甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)及班主任工作。