校園心理劇在心理課堂中的運(yùn)用

程國超

〔摘要〕以親子心理健康教育課“父母與我”為例，探索校園心理劇在心理健康教育教學(xué)中的運(yùn)用，介紹了一種以心理劇的表演和續(xù)編為主要手段，通過熱身活動(dòng)、主劇表演、劇本續(xù)編、討論分享、教師寄語等相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)的心理健康教育課模式。它將體驗(yàn)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等教育理念融入教學(xué)過程中，通過貼近學(xué)生生活的校園心理劇本表演，讓學(xué)生體驗(yàn)心理困惑和認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極思考遇到的問題和探索解決的辦法。學(xué)生通過對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)感悟、討論分享，達(dá)到領(lǐng)悟升華的教學(xué)目的。該方法取得了良好的教學(xué)效果，對(duì)推動(dòng)心理課改革和提高教育實(shí)效性提供了一個(gè)范式，從而促進(jìn)教學(xué)工作開展。

〔關(guān)鍵詞〕校園心理劇;心理課堂;體驗(yàn)教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）29-0020-03

一、心理健康教育課教學(xué)現(xiàn)狀

心理健康教育課是學(xué)校德育工作的重要載體和有效教育手段。如何開展有效的心理健康教育課，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)W校教育理念，達(dá)成學(xué)校德育教學(xué)目標(biāo)，讓德育走到學(xué)生的心里去，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長和心智潛能開發(fā)，這是一個(gè)非常重要的議題。然而，在目前的心理健康教育課中，由于受到相關(guān)條件的限制，教學(xué)主要以空洞說教、教師一言堂等方式展開。在這種以說理或知識(shí)講授為主的灌輸式教育模式下，大多課千篇一律，學(xué)生僅僅扮演旁觀者角色，沒有參與到課堂中來，只是被動(dòng)聽課，甚至有的同學(xué)內(nèi)心對(duì)大道理式說教比較反感，或者對(duì)相關(guān)教學(xué)情景無體驗(yàn)或體驗(yàn)不真切，認(rèn)識(shí)不深刻，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、校園心理劇對(duì)心理課堂的價(jià)值

心理劇是由雅各·李維·莫雷諾（Jacob Levy Moreno）于20世紀(jì)30年代首創(chuàng)，并逐漸發(fā)展起來的一種探索心理和社會(huì)問題的方法。校園心理劇是心理劇應(yīng)用于學(xué)校教育而發(fā)展起來的一種團(tuán)體輔導(dǎo)方式，它可以應(yīng)用于心理輔導(dǎo)活動(dòng)或者心理健康教育課中。校園心理劇的劇本主要由學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)或者生活中遇到的問題或者心理困惑而創(chuàng)作，經(jīng)由自編、自導(dǎo)，然后表演、討論、反思、解決遇到的實(shí)際問題。在心理健康教育課中，運(yùn)用校園心理劇這一新型教學(xué)模式和手段，較之傳統(tǒng)教師講課方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理體驗(yàn)和情緒情感，有效提高學(xué)生的積極性，比單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育有效得多。而較之以游戲方式進(jìn)行的心理健康教育活動(dòng)課，它更貼近學(xué)生生活實(shí)際，更有利于學(xué)生的心理體驗(yàn)和領(lǐng)悟升華，形成學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更容易運(yùn)用到生活中解決學(xué)生實(shí)際問題。有的主題心理健康教育活動(dòng)課甚至像體育課一樣，重在讓學(xué)生參加活動(dòng)本身，將心理健康教育課等同于游戲課或者活動(dòng)課，而沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟升華，達(dá)到學(xué)生心理成長的目的。綜上，本研究是對(duì)校園心理劇在心理健康教育課教學(xué)中的有效運(yùn)用、有效教學(xué)模式進(jìn)行探索，試圖將體驗(yàn)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)融入進(jìn)來，促進(jìn)心理健康教育課教學(xué)效果的提高。

三、校園心理劇在心理課堂中的運(yùn)用實(shí)施

那么如何將校園心理劇有效地融入心理健康教育課教學(xué)中呢？通過多次將校園心理劇運(yùn)用于心理健康教育課的探索和實(shí)踐之后（包括“初來乍到”“為誰而學(xué)習(xí)”“我與老師”“告別小拖拉”“有輸有贏才是人生”“父母與我”等心理健康教育課），筆者總結(jié)了校園心理劇在心理課中運(yùn)用的教學(xué)實(shí)施方法和環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括課前創(chuàng)作、指導(dǎo)編排，課堂教學(xué)包括如下環(huán)節(jié)：（1）熱身活動(dòng)，激發(fā)興趣;（2）校園心理劇表演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景;（3）校園心理劇續(xù)編表演，探索問題解決方法;（4）問題討論分享，領(lǐng)悟升華輔導(dǎo)內(nèi)容;（5）教師寄語、總結(jié)提升達(dá)成教育目標(biāo)。

現(xiàn)以“父母與我”教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行探討。

（一）熱身活動(dòng)，激發(fā)興趣

在正式進(jìn)行心理課之前，先進(jìn)行熱身活動(dòng)。該活動(dòng)要具有趣味性和簡(jiǎn)單易操作性，讓學(xué)生稍微活動(dòng)下，活躍課堂氛圍，放松學(xué)生的身體，降低學(xué)生的心理防御，將注意力集中到課堂上來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的熱身活動(dòng)需和教學(xué)主題具有一定的相關(guān)性，以便順利引入課程中。在“父母與我”一課中，熱身輔導(dǎo)活動(dòng)如下：

輔導(dǎo)教師說“一”，全體學(xué)生雙手抱頭;

輔導(dǎo)教師說“二”，全體學(xué)生雙手胸前交叉摸肩;

輔導(dǎo)教師說“三”，全體學(xué)生雙手叉腰。

輔導(dǎo)教師說其他數(shù)字不予反應(yīng)。

教師根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況把握口令的快慢，速度隨著學(xué)生的熟練程度提高而逐漸提高。全體學(xué)生能熟練操作時(shí)，預(yù)期的目的已經(jīng)達(dá)到，順勢(shì)停止活動(dòng)，引入活動(dòng)課中。

（二）校園心理劇表演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景

學(xué)生表演校園心理劇主要?jiǎng)∏椴糠?。該校園心理劇劇本是課前根據(jù)學(xué)生的心理問題或者心理困惑編寫而成的。該劇本有效反映以某個(gè)主題為核心的學(xué)生心理困惑或心理問題，劇本中具有相應(yīng)的心理沖突，引出相關(guān)的需要解決的心理問題或者生活實(shí)際問題。由于心理劇本表演趣味較強(qiáng)，學(xué)生參與積極，在表演的過程中，學(xué)生親身體驗(yàn)了相關(guān)問題情境。學(xué)生努力將問題情境表演得真實(shí)形象，觀看表演的同學(xué)也比較認(rèn)真，貼近他們生活的題材和身邊人的動(dòng)作表情，都對(duì)他們產(chǎn)生較大的吸引力。課程實(shí)踐證明，整個(gè)過程充滿趣味性，學(xué)生在體驗(yàn)心理情境的同時(shí)思考相關(guān)問題。如“父母與我”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考劇中李響家庭關(guān)系出現(xiàn)怎樣的問題，具體表現(xiàn)是什么？（主要?jiǎng)∏閯”韭裕?/p>

（三）校園心理劇續(xù)編表演，探索問題解決方法

將觀眾分為A、B劇團(tuán)，在主劇本表演的基礎(chǔ)上，續(xù)編表演校園心理劇。在劇中提出解決主人公心理問題的方法，并進(jìn)行即興表演。其他學(xué)生欣賞劇本時(shí)，思考劇中是如何解決李響和父母之間家庭沖突的，你更贊賞哪個(gè)劇團(tuán)創(chuàng)編的心理??？為什么？通過該教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生表演和觀看校園心理劇，體驗(yàn)親子關(guān)系中的矛盾和沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索、領(lǐng)悟解決問題的辦法。

心理劇本續(xù)編和表演的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性和參與性，使課堂增加了不確定性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)多元化生成。同時(shí)，也讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，精彩紛呈，真正煥發(fā)出心理輔導(dǎo)教育課的生命力和活力。正如葉瀾教授[1]所說：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！贝_實(shí)，讓學(xué)生去思考和探索，發(fā)揮創(chuàng)造性來解決心理問題，遠(yuǎn)比我們告訴他怎么解決要好得多。

（四）問題討論分享，領(lǐng)悟升華輔導(dǎo)內(nèi)容

這里充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用。什么是合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授[2]認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行相關(guān)問題的討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生通過相互合作和討論，促進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)和他人的學(xué)習(xí)，像頭腦風(fēng)暴法一樣，激發(fā)出他們很多好的想法。在該案例教學(xué)中，學(xué)生分小組探索以下幾個(gè)問題。

1.你認(rèn)為劇中李響父母的做法哪些地方欠妥，為什么？

2.你認(rèn)為李響離家出走的做法是否妥當(dāng)？為什么？

3.劇中李響的家庭關(guān)系對(duì)他的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么樣的影響？你理想中具有良好學(xué)習(xí)氛圍的家庭環(huán)境是怎樣的？

4.聯(lián)系自我實(shí)際，從自己的角度出發(fā)談?wù)勅绾位饧彝ッ?，營造良好的親子關(guān)系和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

實(shí)際教學(xué)過程中，各小組紛紛展示了自己的精彩成果，小組成員那種冥思苦想后頓悟的興奮和成就感，讓我們?yōu)橹吲d。學(xué)生的答案更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。值得一提的是，第四個(gè)問題的發(fā)言學(xué)生在發(fā)言的過程中確實(shí)聯(lián)系了自己的實(shí)際問題。他發(fā)言說：“與其說是李響的問題，不如說是我自己的問題，我家里有一個(gè)妹妹……”以這樣的方式來開始自己發(fā)言，我確實(shí)感到驚訝，我感受到學(xué)生已經(jīng)將劇中的心理輔導(dǎo)問題融入了生活，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生小組分享的過程中，引導(dǎo)學(xué)生反思和自評(píng)自家親子關(guān)系。

（五）教師寄語，總結(jié)提升達(dá)成教育目標(biāo)

最后，教師根據(jù)各小組發(fā)言情況，進(jìn)行教師寄語、總結(jié)提升，教師在學(xué)生討論分享的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生將收獲帶到生活中去，結(jié)束課程。班主任寄語不一定要多，但一定要對(duì)學(xué)生討論分享的內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、肯定和鼓勵(lì)，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感悟記錄下來，應(yīng)用到生活實(shí)際中去。

四、校園心理劇運(yùn)用在心理課堂中的思考

這種教學(xué)模式需要學(xué)生大量的參與和投入，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教師是學(xué)生的合作者、幫助者、指導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師須做一些相關(guān)的鼓勵(lì)工作和采用相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。最好構(gòu)建有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)。同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，同時(shí)兼顧獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步顯著的同學(xué)?；顒?dòng)中，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力;互相評(píng)價(jià)、讓學(xué)生發(fā)掘別人的閃光點(diǎn);教師多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，及時(shí)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行肯定，對(duì)表現(xiàn)不足的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo);教師還需進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，及時(shí)給予優(yōu)秀的學(xué)生肯定和強(qiáng)化?？傊?，評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)必須伴隨著活動(dòng)的進(jìn)行而隨時(shí)進(jìn)行，從而建立起多元的課堂評(píng)價(jià)體系。要做到課堂指引清晰，跟蹤到位，反饋及時(shí)，肯定優(yōu)異學(xué)生，幫扶有待提高的學(xué)生，達(dá)到共同成長和進(jìn)步的目的。讓學(xué)生在活動(dòng)過程中具有相當(dāng)?shù)姆e極性，并了解自我表現(xiàn)情況，爭(zhēng)做更好，通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心理成長、技能提高和知識(shí)生成。

在活動(dòng)過程中，學(xué)生通過對(duì)心理劇的主劇本表演、劇本續(xù)編和觀看，直接或者間接體驗(yàn)了劇本中反映的心理沖突或心理困惑，積極自主地思考解決問題的辦法，進(jìn)而探索出解決問題的辦法，獲得心靈的成長。通過小組討論和分享活動(dòng)，增加學(xué)生心理體驗(yàn);以體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生情感共鳴，以討論促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成;以分享交流促進(jìn)學(xué)生思想升華，以教師點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的思想加以引導(dǎo);以教師寄語的方式促進(jìn)學(xué)生將課堂上情感和態(tài)度運(yùn)用到日常生活中去，從而達(dá)到幫助學(xué)生心理成長的效果。在教學(xué)的過程中，情感體驗(yàn)始終貫穿于課堂之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，知識(shí)的生成因?qū)W生主體而異，達(dá)到因材施教的目的。

校園心理劇運(yùn)用到心理課中，課前需進(jìn)行大量的相關(guān)準(zhǔn)備工作，投入時(shí)間和精力比較多，這一點(diǎn)在今后教學(xué)中推廣需要重點(diǎn)考慮。此外，尤其劇本的編寫必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，取材于學(xué)生生活中的實(shí)際問題，教育才能有針對(duì)性地展開。課程中涉及學(xué)生的劇本創(chuàng)作、劇本表演、相關(guān)問題討論和分享等眾多環(huán)節(jié)，部分環(huán)節(jié)需要課前準(zhǔn)備和鋪墊，比如劇本創(chuàng)作、主劇本創(chuàng)作需要課前完成，演員學(xué)生預(yù)演熟悉，續(xù)寫劇本需要學(xué)生較強(qiáng)的文字功底和相關(guān)的文學(xué)素養(yǎng)，即興表演難度也相對(duì)較大。所以我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中必須擺正心態(tài)，校園心理劇運(yùn)用在心理課中，并非是為了欣賞，不一定要高質(zhì)量的表演和劇本，但必須要貼近學(xué)生生活實(shí)際和引發(fā)學(xué)生的思考和探索。否則，該教學(xué)模式的教學(xué)效果可能會(huì)受到一定的影響。

總之，通過校園心理劇在心理課中的運(yùn)用探索，這種模式有效地將體驗(yàn)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等教育理念融入心理健康教育教學(xué)過程中，通過貼近學(xué)生生活的校園心理劇本表演，讓學(xué)生體驗(yàn)心理困惑和認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極思考遇到的問題和探索解決的辦法。學(xué)生通過對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)感悟和討論分享，達(dá)到領(lǐng)悟升華的教學(xué)目的。在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓心理課更具有心理味，更體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，更容易讓教育深入學(xué)生的心里去。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾.? 讓課堂煥發(fā)生命力[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]Slavin，R.E.. Cooperative learning[J]. Review of Educational Research，1980 ，50（5）：315.

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區(qū)港灣中學(xué)，廣州，510700）

編輯/衛(wèi) 虹