芻議高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

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從進(jìn)入信息化社會(huì)伊始到中央提出互聯(lián)網(wǎng)+理念，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展，互動(dòng)分享網(wǎng)站、微博微信等新媒體應(yīng)運(yùn)而生，用戶即是編輯、個(gè)體即是網(wǎng)絡(luò)原點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種思維模式和生活方式，教育行業(yè)業(yè)已被卷入互聯(lián)網(wǎng)大潮。因此，研究高校思想政治教育如何適應(yīng)更強(qiáng)交互性的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是鞏固思想政治教育陣地、提高思想政治教育實(shí)效、豐富思想政治教育途徑的重要舉措。高校思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要有專題網(wǎng)站型、教育資源共享型和網(wǎng)絡(luò)課程型三類。專題網(wǎng)站主要是黨的最新理論、形勢(shì)與政策教育、時(shí)事熱點(diǎn)等，教育資源共享型多為國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程。網(wǎng)絡(luò)課程則是以創(chuàng)建交互式、學(xué)習(xí)型功能為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)的某門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，主要由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境和按一定教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容兩部分組成。

一、高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性

思想政治教育課程是一馬克思主義指導(dǎo)為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必修課程，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)真的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。思政課更是改造學(xué)生主觀世界的課程，對(duì)構(gòu)建學(xué)生正確的世界人生觀、價(jià)值觀具有重要作用。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上紛繁多元的價(jià)值觀、文化思潮，急需同一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上的正面對(duì)抗者，因此具有強(qiáng)思想培塑能力的思想政治課應(yīng)該突出網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)發(fā)揮主渠道功能。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在教學(xué)方式上強(qiáng)化互動(dòng)性。傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)以馬克思主義灌輸理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。但是，馬克思主義灌輸論并不是把灌輸對(duì)象當(dāng)作消極被動(dòng)的接受者，而是“堅(jiān)持灌輸?shù)闹鲗?dǎo)性與灌輸對(duì)象主體性的統(tǒng)一”。網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)性正能夠補(bǔ)充和深化主課堂上教師與學(xué)生的主導(dǎo)和主體統(tǒng)一。學(xué)生依托交互式、學(xué)習(xí)型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)具有完備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)等系列學(xué)習(xí)過(guò)程，在自身已有的知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)和意義構(gòu)建，學(xué)生可以根據(jù)自己時(shí)間、興趣、需要選擇任一學(xué)習(xí)步驟，這時(shí)教師成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的或隱性或顯性的合作者、推進(jìn)者和引導(dǎo)者。對(duì)于思想政治教育課而言，既有主課堂灌輸?shù)睦碚摫ＷC，又有學(xué)生主導(dǎo)的新型模式；既鞏固了思想政治教育的權(quán)威性，還發(fā)揮了“翻轉(zhuǎn)課堂”的積極作用。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在教育內(nèi)容上滿足共享化。傳統(tǒng)思政課的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課程、班級(jí)，內(nèi)容、模式、結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，以知識(shí)轉(zhuǎn)移完成效果評(píng)價(jià)。然而學(xué)生與思政知識(shí)應(yīng)以知識(shí)轉(zhuǎn)化為目的。web2.0技術(shù)引導(dǎo)的個(gè)人化的學(xué)習(xí)情境，使思想政治教育不再局限于教師與學(xué)生的口傳面授，評(píng)價(jià)方式的筆試演講等，而體現(xiàn)為所有思想政治教育知識(shí)擁有者和知識(shí)需求者交互共享的過(guò)程，正是知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)需求在學(xué)習(xí)圈中發(fā)提出思想政治相關(guān)問(wèn)題，如借助檢索工具或者訂閱工具完成知識(shí)快速獲取，并滿足個(gè)性化需求。而知識(shí)擁有者則可以根據(jù)需求者所發(fā)信號(hào)，自主選擇提供相符知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)等，各種學(xué)習(xí)工具，如標(biāo)簽、wiki，都可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的分類、整理和聚合。同時(shí)思想政治的所有學(xué)習(xí)者都可以通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)圈、互加關(guān)注、協(xié)商討論等形成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)思想政治知識(shí)在群組內(nèi)的擴(kuò)散與豐富。最終幫助學(xué)習(xí)者在接受知識(shí)后，內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)，并且通過(guò)評(píng)論、即時(shí)對(duì)話等共享學(xué)習(xí)成果，重構(gòu)創(chuàng)新知識(shí)，再開(kāi)啟新一輪知識(shí)尋求。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在平臺(tái)建設(shè)上適應(yīng)開(kāi)放性?；ヂ?lián)網(wǎng)注重平臺(tái)的開(kāi)放性，用戶因興趣而保持較高的忠誠(chéng)度。傳統(tǒng)思想政治教育向來(lái)給人以枯燥乏味、不夠生動(dòng)等印象，學(xué)生對(duì)思政課興趣不高、熱情不夠。而網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在時(shí)間、空間和課程體系內(nèi)容結(jié)構(gòu)上是可開(kāi)放的，對(duì)師生的管理權(quán)限也可以是可開(kāi)放的，師生皆可隨時(shí)隨地參與到學(xué)習(xí)和建設(shè)中來(lái)。思政網(wǎng)絡(luò)課程可以納入跨地區(qū)、跨國(guó)界的人員隨時(shí)參與研究、討論和交流，從而使思政教育內(nèi)容具備多元文化的特點(diǎn)，并能夠通過(guò)與其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合，讓思政教育接地氣，有熱度，增強(qiáng)思政教育的親和力和吸引力。

二、高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題

各高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已取得不小成就，如大量的慕課、微課和在線課程，投放到各個(gè)公開(kāi)網(wǎng)站一共所有網(wǎng)民學(xué)習(xí)，或者作為學(xué)位學(xué)歷學(xué)習(xí)者的必修科目，思政方面國(guó)家精品課程也不勝枚舉，覆蓋面廣，層次多，資源種類豐富，但還存在一些不盡人意的地方。

思想政治網(wǎng)絡(luò)課程弱理念構(gòu)建?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以去中心化為顯著特點(diǎn)，可以不受時(shí)間和地域的限制分享各種觀點(diǎn)。這與馬克思主義灌輸論的“以教師為中心”相抵，也成為思政教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進(jìn)退維谷，最后落入窠臼的原因。主要表現(xiàn)為，一是教師在思想上不接受，技術(shù)上不熟練；二是學(xué)生思想上不重視、學(xué)習(xí)時(shí)不認(rèn)真；三是課程建設(shè)前期沒(méi)設(shè)計(jì)、中期沒(méi)監(jiān)測(cè)、后續(xù)沒(méi)升級(jí)。

思想政治網(wǎng)絡(luò)課程弱人人構(gòu)建。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展強(qiáng)調(diào)人人參與，使用戶從“網(wǎng)上沖浪”到“網(wǎng)上造浪”，從“讀”到“寫(xiě)”和“共同建構(gòu)”，用戶不只是閱讀編輯后的網(wǎng)頁(yè)，可以檢索或者訂閱信息，如Google、RSS訂閱；用戶甚至有權(quán)限進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)編寫(xiě)，共享信息，如Wiki、百度百科，充分調(diào)動(dòng)了用戶的主觀能動(dòng)性。雖然各大高校皆不乏慕課、微課、視頻公開(kāi)課，擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，但實(shí)質(zhì)卻是把傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上，沒(méi)有構(gòu)建人人參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺少師生交互，學(xué)生主體功能難以發(fā)揮。主要表現(xiàn)為：課程模塊有缺失，大部分網(wǎng)絡(luò)課程只上傳授課視頻，缺乏導(dǎo)航檢索模塊、交互模塊、教學(xué)管理模塊等，學(xué)生只能“上課”；共享功能不完備，各個(gè)高校思想政治網(wǎng)絡(luò)課程不分上下各有千秋，全部學(xué)習(xí)無(wú)疑耗時(shí)耗力，知識(shí)轉(zhuǎn)化程度較低，網(wǎng)絡(luò)課程又與其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之間缺乏呼應(yīng)，盡管教育資源充沛，仍無(wú)法形成強(qiáng)工具功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生參與無(wú)力。

思想政治網(wǎng)絡(luò)課程弱內(nèi)容構(gòu)建。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展促使信息聚合，用戶能夠依據(jù)興趣進(jìn)入、加入甚至組織社群，進(jìn)而每個(gè)人形成以自己為中心的信息圈。我國(guó)高校思想政治教育以傳統(tǒng)課堂教育為主，網(wǎng)絡(luò)課程主要起輔助作用，所以大多網(wǎng)絡(luò)課程容易忽視內(nèi)容構(gòu)建，思政知識(shí)不能累積，每一名學(xué)習(xí)者面對(duì)的資料庫(kù)無(wú)分類、擴(kuò)充，食之無(wú)味，棄之可惜。主要表現(xiàn)為，一是網(wǎng)絡(luò)課程弱體系化，有的僅有幾門(mén)，甚至一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，既沒(méi)有課程體系，也沒(méi)有教學(xué)體系；二是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容重復(fù)，是某一門(mén)思政課課堂再現(xiàn)，只有主講教員在講臺(tái)講課的視頻；三是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容沒(méi)有外延深化，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，弱化了網(wǎng)絡(luò)課程鞏固、深化和擴(kuò)展思想政治教育的功能。

三、高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)

“大學(xué)之道，方興未艾也，士之來(lái)學(xué)者，蓋已千數(shù)”思想政治教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已不是萌芽階段，加強(qiáng)和改進(jìn)思政教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，必須立足當(dāng)前、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，科學(xué)謀劃、整體布局，切實(shí)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的整體提升。從師資力量塑造、學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)和課程體系優(yōu)化三個(gè)方面轉(zhuǎn)變理念；從豐富和完善課程功能模塊促進(jìn)人人參與；從課程群建立、學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新與學(xué)習(xí)反饋及時(shí)三個(gè)方面優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

第一，以轉(zhuǎn)變理念為先導(dǎo)。思政教育網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新的教育模式，需要新的教學(xué)理念作為理論基石。首先，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，將傳統(tǒng)灌輸論與認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等新學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，主動(dòng)從傳統(tǒng)思政教育的權(quán)威者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為思想的把關(guān)者；強(qiáng)化教師教育技術(shù)培訓(xùn)，消除教師對(duì)信息技術(shù)的恐慌與抗拒，投身網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生重視并認(rèn)真參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。最后，重視網(wǎng)絡(luò)課程體系設(shè)計(jì)，研討適合思想政治教育的課程功能模塊和內(nèi)容模塊，及時(shí)更新升級(jí)課程數(shù)據(jù)，維護(hù)保障課程平臺(tái)，使網(wǎng)絡(luò)課程“活”起來(lái)。

第二，以人人參與為核心。首先，豐富學(xué)生參與度高的功能模塊，創(chuàng)建思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情景。比如，以學(xué)生不同需求和各門(mén)思政課內(nèi)容需求為主，建立教育動(dòng)態(tài)滾動(dòng)和檢索導(dǎo)航，方便學(xué)生查詢搜索；提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南、重點(diǎn)難點(diǎn)、視頻階段播放等；在效果評(píng)價(jià)方面，建設(shè)msn、email、qq等即時(shí)或延時(shí)通訊功能，建設(shè)bbs、論壇等共同協(xié)作功能確保師生之間、生生之間能隨時(shí)互動(dòng)，有效互動(dòng)。其次，完善共享功能，充實(shí)高校思想政治網(wǎng)絡(luò)課建立資源庫(kù)，強(qiáng)化信息檢索處理功能，將各個(gè)思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互聯(lián)，幫助學(xué)生拓展深化學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一門(mén)課時(shí)，可以通過(guò)檢索、標(biāo)簽等方式比較學(xué)習(xí)北京大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)于軍校學(xué)員更可以通過(guò)軍地異同加深學(xué)習(xí)。同時(shí)將專題網(wǎng)站或精品課程通過(guò)鏈接、訂閱的方式和課程內(nèi)容結(jié)合，豐富知識(shí)量，提高自主學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)模式向深度轉(zhuǎn)化。

第三，以課程優(yōu)化為重點(diǎn)。首先，建立思政課網(wǎng)絡(luò)課程群，以高校已開(kāi)設(shè)“兩課”為主，根據(jù)高校自身特點(diǎn)，輔以幾門(mén)思政專業(yè)課程，如哲學(xué)史、國(guó)際關(guān)系等，課程之間互相聯(lián)系，相互索引。其次，以課程內(nèi)容為基點(diǎn)建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)立體表，一改信息導(dǎo)航、課堂學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、效果評(píng)價(jià)線性結(jié)構(gòu)，容納多種學(xué)習(xí)模式：講授型模式、自主學(xué)習(xí)型模式、問(wèn)題型學(xué)習(xí)模式、互相協(xié)作型模式，符合學(xué)生的個(gè)體需求。比如，學(xué)習(xí)素質(zhì)較高的學(xué)生可以直接通過(guò)導(dǎo)航檢索使用交互學(xué)習(xí)功能，進(jìn)行問(wèn)題探討或者專題研究，甚至進(jìn)入其他課程拓展深入學(xué)習(xí)，問(wèn)題學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互相研討型的復(fù)合呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生可以再完成課堂學(xué)習(xí)之后，再通過(guò)交互功能進(jìn)行詢問(wèn)、答疑，最后得到教師在線反饋、效果評(píng)價(jià)，從而鞏固所學(xué)，這既可以保證傳統(tǒng)課堂教學(xué)穩(wěn)定性，又實(shí)現(xiàn)了個(gè)體化需求。

綜上，通過(guò)針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程問(wèn)題進(jìn)行改良創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)課程質(zhì)量穩(wěn)步提升，增強(qiáng)學(xué)生獲得感；持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)效性；建立全國(guó)交流平臺(tái)，增強(qiáng)宣傳教育作用。