農(nóng)村留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀研究

■馬克明/甘肅省臨夏市枹罕鎮(zhèn)馬彥莊小學(xué)

由于農(nóng)村勞動(dòng)力過剩問題以及生活壓力等多種原因的影響下，農(nóng)村中許多人不得不外出打工，導(dǎo)致了留守兒童數(shù)量在不斷上漲，這給學(xué)生的生存狀況以及受教育情況帶來了大量的不良影響。部分兒童不受影響，仍然可以積極、樂觀、開心、堅(jiān)強(qiáng)地生活著；但部分兒童由于沒有得到正確的引導(dǎo)，性格內(nèi)向以及自我疏導(dǎo)能力弱，在錯(cuò)誤的引導(dǎo)下走向誤區(qū)等。對(duì)此，應(yīng)該關(guān)注留守兒童的問題，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)與教育，讓他們可以像其他孩童一樣，健康快樂地成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題

留守兒童數(shù)量不再增加，他們的生存現(xiàn)狀以及教育狀況正面臨著許許多多的問題。第一，教育問題。留守兒童大多數(shù)都是父母外出打工謀生計(jì)，子女在祖輩的照顧下長(zhǎng)大，存在著隔代教育的問題，父母對(duì)子女的照顧和監(jiān)護(hù)越來越少。隔代教育會(huì)導(dǎo)致孩子與社會(huì)脫節(jié)，造成孩子的個(gè)性養(yǎng)成與價(jià)值觀等方面存在偏差，產(chǎn)生心理健康發(fā)展異常，需要進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)才能讓他們健康成長(zhǎng)。此外，祖輩對(duì)待孫輩會(huì)出現(xiàn)溺愛的情況，舍不得打舍不得罵，把孩子捧在手心，管束不嚴(yán)，促成了孩子任性的心理行為的養(yǎng)成，這對(duì)孩子將來的發(fā)展不利，沒有正確的是非觀，容易引起無法與其他人和諧相處等問題。在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，教育設(shè)施不完全，師資力量缺乏，存在著一個(gè)教師面對(duì)幾個(gè)年級(jí)甚至一個(gè)教師支撐整個(gè)學(xué)校的學(xué)生課程教學(xué)的情況。在這種情況下，教師就無法照顧到所有的學(xué)生，無法關(guān)注他們的行為習(xí)慣以及心理健康等問題，對(duì)他們的家庭情況無法做到深入了解，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，留守兒童整體的教育水平無法得到提高等。這些問題讓留守兒童難以正常健康地成長(zhǎng)。

第二，生存問題。由于缺乏父母的管教，孩子形成了自由散漫的生活狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，無法形成積極的學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，有部分孩子需要幫忙做家務(wù)，導(dǎo)致沒有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，成為家庭中的主要?jiǎng)趧?dòng)力，逐漸形成了學(xué)習(xí)不重要的意識(shí)，早早地產(chǎn)生了賺錢謀生計(jì)的想法。同時(shí)，農(nóng)村的醫(yī)療條件有限，在留守兒童生病時(shí)，無法得到及時(shí)的治療，對(duì)他們的身心健康造成了不良影響。監(jiān)護(hù)人責(zé)任感與防范意識(shí)的缺失，對(duì)留守孩童的保護(hù)能力較弱，容易引起留守兒童意外傷害事件的發(fā)生，從而導(dǎo)致兒童的心理、思想等方面出現(xiàn)偏差。例如：兒童性格內(nèi)向或者過于任性等。甚至部分兒童對(duì)父母產(chǎn)生怨恨的心理。長(zhǎng)期如此，留守兒童將自暴自棄、信心全失、學(xué)習(xí)消極頹廢等。

二、應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀的策略分析

（一）加強(qiáng)父母與孩子之間的溝通以及父母對(duì)孩子的教育管理

家庭教育對(duì)孩子的影響力不容小覷。對(duì)學(xué)生的教育不僅僅是學(xué)校，而是學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的教育，學(xué)校的教育也是有限的，對(duì)留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家庭的支持與配合。學(xué)生在家的時(shí)間并不少，從而受到的家長(zhǎng)的行為影響是巨大的。因此，家庭需要有一個(gè)明確的健康教育準(zhǔn)則。即使父母不在家也要適當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育，加強(qiáng)父母和孩子的溝通，讓他們感受到父母的愛和關(guān)心，真正發(fā)揮家庭教育的力量，與學(xué)校同步對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣和心理健康進(jìn)行進(jìn)一步的正確引導(dǎo)，做出正確的表率，在學(xué)生面前樹立榜樣。教師盡可能的關(guān)注留守兒童的情況，多與他們的父母進(jìn)行溝通。其次，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的溝通和電話培訓(xùn)等，讓家長(zhǎng)發(fā)揮他們的輔助作用，通過對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，盡可能地完成良好家庭氣氛和關(guān)注孩子行為習(xí)慣觀念的樹立。父母在條件允許的情況下，盡可能地多陪伴孩子，讓孩子無論是在學(xué)校還是在家里，都能有一個(gè)溫馨、有愛的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。讓他們和其他孩子一樣，擁有一顆健康、健全以及充滿活力的童心，又有一個(gè)健康美好的童年。

（二）學(xué)校方面，做到真情包容積極疏導(dǎo)

在對(duì)留守學(xué)生的教育活動(dòng)中采取啟發(fā)、引導(dǎo)、疏通的方法，曉之以理、導(dǎo)之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對(duì)待留守學(xué)生，這是采用疏導(dǎo)手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系，疏導(dǎo)才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發(fā)留守學(xué)生的自覺性，調(diào)動(dòng)他們的主體積極性，這是疏導(dǎo)的基礎(chǔ)。再次，要做到實(shí)事求是，以理服人。這是疏導(dǎo)的核心。要使留守學(xué)生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅(jiān)持教育過程中的實(shí)事求是。最后，教師還要做到因勢(shì)利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化，這是疏導(dǎo)的目的。

學(xué)校應(yīng)該更關(guān)注留守兒童的心理健康等問題，因?yàn)榇蟛糠至羰貎和即嬖诰裰畏矫娴娜笔?。許多時(shí)候出現(xiàn)問題卻找不到可以幫助自己的人，這時(shí)，學(xué)校教師的重要性可想而知。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，對(duì)于他們來說，教師就是他們的第二個(gè)父母，在教師的關(guān)心和陪伴下，對(duì)留守兒童帶來的影響不小。對(duì)此，教師應(yīng)該盡可能地給予留守兒童更多的幫助以及其他形式的關(guān)愛，激勵(lì)他們奮發(fā)向上，積極努力地學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，不挖苦少批評(píng)。對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)父母外出打工謀生計(jì)的行為有更正確的理解，理解、體諒父母在外打拼的辛苦，從而更加努力地學(xué)習(xí)，而不是怨恨父母給予自己的陪伴少等。由于缺少父母的關(guān)心和陪伴對(duì)許多留守兒童的健康成長(zhǎng)帶來了許多問題，有的甚至導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了心理障礙。對(duì)此，教師需要關(guān)注留守兒童的心理狀況和行為習(xí)慣，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的開導(dǎo)以及不良行為的勸說和阻止，給他們更多的關(guān)心和幫助，給予他們足夠的歸屬感、安全感，讓他們能夠更健康地成長(zhǎng)。

（三）尊重學(xué)生細(xì)心關(guān)愛，目標(biāo)導(dǎo)航循循善誘

有位教育家曾經(jīng)說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)。同時(shí)也是教育的出發(fā)點(diǎn)。能得到班主任和老師的關(guān)愛，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求。留守學(xué)生在這方面的要求就更為強(qiáng)烈，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，他們非常迫切地用師愛來彌補(bǔ)親情的缺乏。因此，學(xué)校和老師在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育的過程中必須用真摯的愛來對(duì)待他們，在教育實(shí)踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的每個(gè)進(jìn)步 ，要解決他們學(xué)習(xí)和生活上的困難，多提問，多讓他們參與集體活動(dòng)，引導(dǎo)他們走出自卑、自閉和孤獨(dú)的心理。

教育是雙邊活動(dòng)的過程。在留守學(xué)生的心理教有過程中，遵循學(xué)生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個(gè)方面的要求。一 是在實(shí)踐教育過程中，要調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的積極性，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，使教師的“教育"成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學(xué)生的“度”，不使教育活動(dòng)成為他們心靈的拖累和負(fù)擔(dān)。三是努力培養(yǎng)留守學(xué)生的自我教育能力，這是留守學(xué)生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)導(dǎo)航，讓每個(gè)學(xué)生確立三個(gè)目標(biāo)：奮斗目標(biāo)(考多少分)、競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)(找個(gè)對(duì)手比-比)、 發(fā)展目標(biāo)(個(gè)人想在哪個(gè)方面創(chuàng)優(yōu))。當(dāng)留守學(xué)生把教師的教育以及他們受到的積極影響內(nèi)化為主觀形式的認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度之后，他們的主觀能動(dòng)性才能發(fā)揮作用。

三、結(jié)語

關(guān)于留守兒童的問題，需要各個(gè)相關(guān)部門以及相關(guān)人員的共同努力。如：有關(guān)部門出臺(tái)更多的政策，關(guān)心和保護(hù)留守兒童的成長(zhǎng)，呼吁社會(huì)人士關(guān)注留守兒童的問題，盡可能地幫助他們；學(xué)校盡可能地完善教學(xué)設(shè)施，提高教育水平；教師則做好留守兒童第二個(gè)父母的角色，給予留守兒童更多的關(guān)愛和幫助，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們以更加積極、客觀、較強(qiáng)的態(tài)度面對(duì)生活；至于父母，應(yīng)該盡可能地多和孩子進(jìn)行溝通，加上對(duì)他們的教育管理，讓他們時(shí)刻感受到愛與關(guān)注等。留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)長(zhǎng)期關(guān)注的一個(gè)話題，解決這個(gè)問題仍然需要一定的時(shí)間，讓政策更加全面和完善，提高其社會(huì)關(guān)注度，政府和相關(guān)部門高度重視這個(gè)問題，進(jìn)行更加深入的研究和分析，提出解決該問題的更有效的措施，從而保證留守兒童的發(fā)展。