仿寫訓練在小學語文寫作教學中的應用分析

摘要：寫作教學是小學語文學科教育中的重要教學目標之一，但學生在學習寫作的過程中總是出現(xiàn)不知從何入手的情況。寫作是一個積累的過程，教師可以引導學生對文章進行合理的仿寫訓練，幫助學生有效解決“下筆困難”的問題。合理的仿寫訓練可以幫助學生提升語言表達能力，收集和積累作文素材知識，有效提高學生的寫作水平，強化學生寫作能力。本文將就仿寫練習的基本特點，結合小學階段學生的基本學習情況以及個性特點，探究分析仿寫訓練在小學寫作課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：小學語文寫作教學 仿寫訓練 應用策略

小學生由于初步接觸寫作模塊，自身缺乏對寫作素材的積累，語言表達能力不夠，邏輯思維能力尚淺，部分學生在寫作過程中出現(xiàn)下筆困難、胡編亂造的現(xiàn)象。因此，教師應根據(jù)小學階段學生的基本情況以及學習能力，合理安排仿寫訓練引導學生有效提升寫作能力。

一、培養(yǎng)學生摘抄和賞析美句的習慣，幫助學生有效收集寫作素材

仿寫訓練的核心任務之一是幫助學生收集寫作素材，而素材收集離不開對美文美句的摘抄。小學語文教材在編制時考慮到了這點，使教材內容中的語段以及邏輯結構都恰到好處，不僅可以幫助學生學習語文知識，還可以作為仿寫范文幫助學生提高寫作能力，達到事半功倍的教學效果，因此，教師需要深入探究分析教材內容，合理提取適合進行仿寫訓練的教材文章，引導學生有效地進行文章仿寫。

例如，教師在進行人教版小學課程《黃山奇松》的課堂教學時，教師可以選取句子“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”，這句話運用擬人的手法賦予了句中主體迎客松的姿態(tài)，使其形象活靈活現(xiàn)。教師提問學生，“同學們，你們知道這句話運用了什么修辭手法嗎？運用這個手法進行描寫有何點睛之處？”學生在進行短暫思考后紛紛舉手回答，教師聽取學生的回答后，再次引導學生，“那么，同學們用擬人手法描寫你身邊的一chchu處景觀吧”。這樣的教學方式，不僅可以充分調動學生的主觀能動性，提升學生的邏輯思維能力，通過賞析句式的方式理解教材的學習重點，并且能夠幫助學生熟悉運用寫作手法，深化教學目標。

二、引導學生真正認識仿寫的意義，指導學生學習仿寫的神韻

教師需要在仿寫訓練中引導學生正確認識仿寫的意義來提高學生的寫作能力。一般學生理解的仿寫是對文章句式形式的模仿，而真正意義上的仿寫是模仿文章句式神韻的寫作。教師需要指導學生理解句式特點以及在寫作中如何表達情感，對比只有形式描寫的句式，真正意義上理解仿寫。

例如，教師在進行人教版小學五年級上冊課文《慈母情深》的課堂教學時，可以引導學生閱讀文章中情感濃郁的句子，“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉”。學生在深入朗讀文章后，教師進一步提問學生，“這是一個場景特寫的鏡頭，具體描寫了母親的脊背，頭以及燈泡，同學們思考一下，通過對這幾件事物的描寫可以突出什么情感？”學生沉思片刻，紛紛舉手回答。教師在統(tǒng)一學生的意見之后揭示問題答案：字里行間突出了母親的形象，高強度的工作使母親的身形極其消瘦，偌大的工廠只有燈泡在進行照明，突出了母親工作環(huán)境的艱辛。教師進而引導學生對此段進行描寫，這樣不僅可以幫助學生理解文章主旨，還可以引導學生在理解句式情感的前提下進行描寫，幫助學生進一步了解仿寫的意義。

三、逐步遞進仿寫訓練的強度，有效提升寫作能力

寫作能力的提升不是一朝一夕能夠完成的，教師需要根據(jù)學生的學習程度，更新訓練內容和訓練強度，幫助學生實現(xiàn)能力等級的提升。

例如，教師在進行人教版小學語文課文《匆匆》的課堂教學時，教師引導學生在賞析此段之后，要求學生依照文中句式自行進行一段仿寫。學生在思考片刻后，紛紛說出自己的仿寫結果：“閑談的時候，時間就從談話中逝去”“游戲的時候，時間就從鍵盤縫隙中逝去”等。這樣逐步的提升仿寫訓練的訓練強度，可以幫助學生逐級提升自身的仿寫能力，強化自身文化素養(yǎng)和底蘊。

四、結語

綜上所述，教師需要將仿寫訓練滲透至小學語文作文的課堂教學中。教師需要培養(yǎng)學生摘抄和賞析美句的習慣，幫助學生有效地收集寫作素材；引導學生真正認識仿寫的意義，指導學生學習仿寫的神韻；逐步遞進仿寫訓練的強度，有效提升學生寫作能力。

參考文獻：

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[2]黃麗惠.論小學語文閱讀教學中學生課外閱讀能力的提升[J].讀與寫（教育教學刊），2019（09）.

（作者簡介：姜盛良，男，黃沙嶺小學，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學）（責任編輯：張云逸）