大學(xué)創(chuàng)造教育的實(shí)踐思考

盧婷 王萍 王飛

摘 要：我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及進(jìn)入了戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，接下來的一段時(shí)間對(duì)于我國的發(fā)展來說，至關(guān)重要，為了保證轉(zhuǎn)型的成功，關(guān)鍵在于各種各樣的人才，人才是有著時(shí)代特征的，三十年的人才是操作型，二十年前的人才是應(yīng)用型的，而今天的人才是創(chuàng)新創(chuàng)造型的，因此，對(duì)于人才的不同需求，給我國高等教育提出了新時(shí)代的要求。培育出具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識(shí)的人才，必須成為高等教育最重要的歷史使命。鑒于此，以我國大學(xué)創(chuàng)造教育為研究背景，探討目前我國高等教育針對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面的教育變革上存在的問題，并針對(duì)這些問題提出自己的一些觀點(diǎn)和建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育;大學(xué);教育改革

1 引言

在去年的結(jié)束的中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上，習(xí)近平總書記在對(duì)未來國家發(fā)展部署中也提到，我們要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。在黨的最新理論的指導(dǎo)下，我國已經(jīng)將把建立“創(chuàng)新型國家”定為戰(zhàn)略目標(biāo);企業(yè)把創(chuàng)新作為轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要途徑;大眾創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情空前高漲，面對(duì)舉國高舉“創(chuàng)造創(chuàng)新”大旗時(shí)，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長錢穎指出，“中國要成為創(chuàng)新型國家，不缺創(chuàng)新的意志、創(chuàng)新的熱情，也不缺創(chuàng)新的市場(chǎng)、創(chuàng)新的資金，最缺的，是大量的具有創(chuàng)造力的人才?！比鄙贂r(shí)代發(fā)展需要的人才，人們不禁又一次把矛頭指向了中國的高等教育，還是那個(gè)問題，我們的高等教育模式，何時(shí)才能大規(guī)模的培養(yǎng)出時(shí)代的精英？

我國有著世界上最大規(guī)模的高等教育在校學(xué)生，達(dá)到2700萬，不過，相對(duì)于巨大的潛在人才規(guī)模，我國卻沒有那么多的優(yōu)秀杰出人才，整個(gè)二十世紀(jì)，影響世界科技進(jìn)程的發(fā)明，沒有一項(xiàng)和中國人有關(guān)，二十一世界又該如何呢？

當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，是先進(jìn)生產(chǎn)力的競爭，是先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的競爭，是先進(jìn)管理理論的競爭，但最主要的還是創(chuàng)造性人才的競爭，因而，高等學(xué)校教育引導(dǎo)責(zé)任不容推卻。

2 大學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

2.1 創(chuàng)造教育的概念

什么是創(chuàng)造教育？每個(gè)人的認(rèn)識(shí)并不一樣，但我國知道創(chuàng)造教育的提法，來源于西方發(fā)達(dá)國家，而且是來源于西方發(fā)達(dá)國家的大企業(yè)，而其背后產(chǎn)生的深層次原因則是這些企業(yè)對(duì)于創(chuàng)造性人才的需要，早在十九世紀(jì)三十年代初，美國工程師H·奧肯就認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)造教育的重要性，并向麻省教育部申請(qǐng)?jiān)诓ㄊ款D開辦發(fā)明訓(xùn)練班，這就是創(chuàng)造教育第一次走進(jìn)校園;而到了1948年，布法羅大學(xué)創(chuàng)辦了培訓(xùn)創(chuàng)造性思維的夜校，創(chuàng)造教育走進(jìn)了大學(xué)。

通過創(chuàng)造教育的發(fā)展不難開到，創(chuàng)造教育的實(shí)質(zhì)在于幫助企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，從創(chuàng)造教育的產(chǎn)生和發(fā)展過程也不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造教育是相對(duì)于傳統(tǒng)教育提出的，它的目的在于培養(yǎng)出有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的學(xué)生。

伴隨著我國的改革開放，創(chuàng)造教育在中國驟然興起。特別是在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得一定成就的基礎(chǔ)上，我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)，我們從事的只能是紡織、服裝、服務(wù)、代加工這些低技術(shù)的行業(yè)，而我們和西方國家相比，在高新技術(shù)上仍然差距很大，因此，我國政府以及教育部分已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了我國高等教育存在很大的不足，但是顯然，我國對(duì)于創(chuàng)造教育的頂層設(shè)計(jì)明顯不足，把創(chuàng)造力和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)劃上了等號(hào)，因此，現(xiàn)階段我國的創(chuàng)造教育還停留在低水平，而在西方發(fā)達(dá)國家，創(chuàng)造力=知識(shí)×思維模式=知識(shí)×（好奇心+想象力），這說明在學(xué)生的教育過程中，思維模式比單純的知識(shí)顯得更加重要，而目前我國大學(xué)教育不僅沒有提高學(xué)生的思維能力，而且在一步步扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，國外有研究機(jī)構(gòu)曾經(jīng)做過這樣一項(xiàng)研究，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生中，中國學(xué)生的批判性思維能力測(cè)試是美國、英國、法國等國家中最高的。但是，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，在美國、英國，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力都獲得了極大的提高，但是在中國，缺反而不增反降。因此，可以知道知識(shí)不等于創(chuàng)造力，而且創(chuàng)造力也不是隨著教育時(shí)間的增加而增加的。

2.2 創(chuàng)造教育的內(nèi)涵

（1）創(chuàng)造教育本質(zhì)在于創(chuàng)新，創(chuàng)造教育的提法很早，也是西方發(fā)達(dá)國家的通用提法。但是目前在我國提的比較多的是創(chuàng)新教育，因此創(chuàng)造教育就是創(chuàng)新教育，沒有創(chuàng)造就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新也沒有創(chuàng)造。

（2）創(chuàng)造教育是素質(zhì)教育的主要方向之一，我國的素質(zhì)教育口號(hào)已經(jīng)提出了許多年，而且素質(zhì)教育根本目的就是提升人的整體素質(zhì)和能力，這和創(chuàng)造教育是一脈想成的，人的整體素質(zhì)整體提高必將提高人的創(chuàng)造力，而人的創(chuàng)造力的提升進(jìn)一步提高人的整體素質(zhì)。

是目前我國教育改革的方向之一，目的就是讓學(xué)生從應(yīng)試教育的走出來，全方位，而人的整體素質(zhì)中創(chuàng)造力是主體認(rèn)識(shí)世界和改造世界最有價(jià)值的能力，因此，創(chuàng)造教育也是素質(zhì)教育;

（3）創(chuàng)造教育和傳統(tǒng)教育有著本質(zhì)的區(qū)別，創(chuàng)造教育是在新的社會(huì)發(fā)展需求下對(duì)傳統(tǒng)教育否定之否定的認(rèn)識(shí)，它要求新的教育模式必須由新的教育理念及教育體系，以思維培養(yǎng)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、創(chuàng)新意識(shí)，是知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)變，而不是傳統(tǒng)的量變積累過程。

3 目前我國大學(xué)在創(chuàng)新教育實(shí)踐中表現(xiàn)的不足之處

3.1 傳統(tǒng)教育思維根深蒂固

創(chuàng)造、創(chuàng)新這些詞在我國提了有二十年了，我國的教育改革也改了許多年了，不能說沒有一點(diǎn)進(jìn)步，但是進(jìn)步幅度還是太低，一個(gè)老問題，為什么我們的高校培養(yǎng)不出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，以前我們總把這個(gè)責(zé)任推到經(jīng)濟(jì)因素上，我們沒有實(shí)驗(yàn)室，沒有科研經(jīng)費(fèi)、沒有研究設(shè)備，但是目前我國在高等教育上投資已經(jīng)很大了，經(jīng)濟(jì)條件得到了極大的改善，但仍然培養(yǎng)不出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，再次分析這個(gè)問題，不難發(fā)現(xiàn)主要是我國大學(xué)的教育思維和西方高校差距太大，傳統(tǒng)教育思維在我國高校根深蒂固。我國大學(xué)教育中傳統(tǒng)教育觀念，主要表現(xiàn)為：相對(duì)封閉，雖然一些大學(xué)的學(xué)生獲得了交流機(jī)會(huì)，但是這種機(jī)會(huì)并不會(huì)惠及每一個(gè)學(xué)生，我國還有部分高校的管理模式和高中差不多，學(xué)生幾乎全部在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)，早上起床做操，晚上集體上晚自習(xí);相對(duì)專制，我國高校的校長往往具有很大的權(quán)力，往往是管理治校而不是學(xué)者治校。

3.2 傳統(tǒng)教育模式保守死板

目前，我國大學(xué)的教育理念還是幾十年前理念的延續(xù)，特別是對(duì)于眾多二流大學(xué)而言，為了考慮自身的發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力，這種做法是高中教育的延伸。在這種模式下，我國大學(xué)教育的核心往往在于教，因此無比放大了教師、課堂、書本的作用，在這種教育模式下，大學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)地位，沒有自己的一點(diǎn)主見和對(duì)新科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，老師講什么學(xué)什么，為了應(yīng)付考試，死記硬背，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，也往往只會(huì)做些題而已，根本完全現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

4 我國大學(xué)創(chuàng)造教育改革的策略探討

大學(xué)創(chuàng)造教育必須樹立這樣一種變革理念，新的時(shí)代要求下的創(chuàng)造教育改革不再是對(duì)原有教育體系的小修小補(bǔ)，而是要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，研究社會(huì)發(fā)展的最新需求，以需求推動(dòng)改革，是對(duì)原有體系的徹底重建。

4.1 樹立正確的教育觀念、營造創(chuàng)造教育的環(huán)境

正確的教育觀念是大學(xué)創(chuàng)造教育改革的基礎(chǔ)和核心，教育觀念轉(zhuǎn)變的第一步在于破除舊的教育觀念，大學(xué)教育除了教的功能外，更加有育人的理念，除了教會(huì)學(xué)生知識(shí)外，更要教會(huì)學(xué)生去思考、去質(zhì)疑、去改變、去創(chuàng)新;教育觀念轉(zhuǎn)變的第二步在于以什么樣的坐標(biāo)系為參照，創(chuàng)造性人才必須在創(chuàng)造性的教育模式下培養(yǎng)，這就要求教育觀念轉(zhuǎn)變催生出新的創(chuàng)造教育模式;教育觀念轉(zhuǎn)變的第二步在于在大學(xué)校園營造創(chuàng)造教育的環(huán)境，這樣一種環(huán)境即包括學(xué)習(xí)環(huán)境，課業(yè)負(fù)擔(dān)、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)研究等方面，也包括生活環(huán)境，大學(xué)畢竟和初中不一樣，學(xué)生除了學(xué)習(xí)外，還要學(xué)會(huì)生活，并以生活指導(dǎo)學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀冊(cè)S多新知識(shí)都是來源于生活實(shí)踐，創(chuàng)造教育的環(huán)境還在于大學(xué)應(yīng)該是一個(gè)可以提問題的地方，大學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，聽話的學(xué)生是好學(xué)生，影響著絕大部分中國人，這就造成了我們的大學(xué)生不敢輕易提問題，大學(xué)的學(xué)術(shù)講座有許多，但敢于挑戰(zhàn)老師的大學(xué)生在我國大學(xué)里真是鳳毛麟角，營造創(chuàng)造教育的環(huán)境還要盡力保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和想象力。

4.2 把大學(xué)創(chuàng)造教育改革做到實(shí)處

（1）教師是大學(xué)創(chuàng)造教育改革的參與者和執(zhí)行者，也就是說既是規(guī)則制定者，也是需要改造者，這對(duì)大學(xué)教師提出了更高的要求，以往的大學(xué)教育，教師大都將書本的知識(shí)傳授給大家，由老師決定學(xué)生學(xué)什么，而老師講課的方式，幾十年不變，投影儀式的按教材的每一章講下去，這種機(jī)器人作業(yè)式的授課方式嚴(yán)重地違法了新時(shí)代教育的規(guī)律，再不改變對(duì)中國高等教育的影響將是致命的。而在面對(duì)改革時(shí)，教師隊(duì)伍往往是大學(xué)校園里第一股力量，因?yàn)椋碌慕逃Ｊ綄?duì)教師來說，也是很難適應(yīng)的，比較教師都是從傳統(tǒng)教育中走出來的，對(duì)新的教育模式也沒有接觸，不能擔(dān)負(fù)起新的職能;

（2）對(duì)大學(xué)課程要重新整合。目前，大學(xué)里課程設(shè)置太多，有的大學(xué)學(xué)生一周上五天，一天八節(jié)課，有的甚至晚自習(xí)還安排一些實(shí)驗(yàn)課，這種情況下，大學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，根本沒有自己的時(shí)間學(xué)習(xí)思考，因此精簡課程是課堂改革的主要方向，其次就是將大學(xué)課程重新整合，多開討論課、研究課、選修課、自學(xué)課、思維方法課等。

（3）對(duì)學(xué)生的考核要從多個(gè)不同的角度出發(fā)，絕對(duì)不能只通過一張?jiān)嚲砭蜎Q定學(xué)生的成績，多元多角度的評(píng)價(jià)體系才是客觀公正的，會(huì)做幾道題的學(xué)生并不一定就是又正在才學(xué)的。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的考核要發(fā)動(dòng)全員評(píng)價(jià)模式，輔導(dǎo)員、老師、家長、學(xué)生會(huì)、學(xué)生自己甚至社會(huì)機(jī)構(gòu)都要積極參與對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)，也只有這樣的評(píng)價(jià)才有一定的代表性和意義，而對(duì)于任意一門課程來說，書本知識(shí)不能是考試的全部內(nèi)容，應(yīng)該講書本知識(shí)在全部課程考核中的成績占比降低，從多個(gè)方面考核學(xué)生對(duì)于任意一門課程的掌握。

5 結(jié)論

創(chuàng)造教育給我國大學(xué)教育提出了更高的要求，而這種要求的背后則關(guān)系到國家、民族的發(fā)展，因此，我們已經(jīng)到了不得不從新正視之一問題的時(shí)候了，創(chuàng)造教育不是開設(shè)一門課程、提高教學(xué)質(zhì)量就能解決的，它需要我們從高層設(shè)計(jì)開始，建立全新的人才培養(yǎng)體系和人才評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以鼓勵(lì)學(xué)生懷疑、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造、改變學(xué)生思維為導(dǎo)向。

雖然困難重重，但我們?nèi)砸?，要在觀念上積極轉(zhuǎn)變，和傳統(tǒng)的教育模式、僵化制度徹底告別，提出具有可操作性的新的教育改革模式。

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