傾聽幼兒，共同成長

張雯雯

摘 要：師幼關(guān)系是教師與幼兒之間的人際交往關(guān)系，是一種心理上的關(guān)系。良好的師幼關(guān)系有利于教育教學工作的順利進行，有利于幼兒一生的健康和幸福生活，對幼兒一生的發(fā)展具有難以估量的重要影響，幼兒園教育呼喚平等和諧、互動對話的師幼關(guān)系。

關(guān)鍵詞：幼兒;教師教育;師幼關(guān)系;社會性;了解理解;指南

師幼互動是教師與幼兒雙方互動經(jīng)歷、期望、觀念、情感等的綜合反映。它作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒的發(fā)展起到非常重要的影響。民主、平等的新型師生互動關(guān)系是雙向的，既重視教師的主導作用，更重視幼兒的主動精神，兩者結(jié)合起來，就是以幼兒為中心的師幼互動觀。幼兒作為主觀能動性的人，帶有自己的的興趣、愛好、原有經(jīng)驗等，從而使教學活動具有復雜性、豐富性、多變性。

1 與幼兒建立平等地位，做幼兒的朋友

受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師在進行教學活動中為了避免嘈雜與混亂，常以教師的權(quán)威對幼兒進行約束、管理，以達到幼兒在活動中安靜而有秩序的目的，教師很少讓幼兒之間有交流、探討的機會，更不用說與孩子一起平等地對話和討論。

教師在教學實踐中要堅決摒棄這一習慣做法，努力營造一種輕松的平等的氛圍，如本學期在開展“山西特色小吃”這一活動中，要讓幼兒認識山西各種特色小吃的形狀、味道、制作過程，如果只是教師拿著各種特色小吃，進行講述、提問題等，是很難讓幼兒理解和接受的，事先我讓每位幼兒從家里帶來自己喜歡的山西特色小吃，然后讓幼兒自由的互相觀察、交流、探討，教師則是以朋友的身份參與到孩子中間，與他們共同討論，這樣幼兒學習的熱情和主動性就很高，他們無拘無束地向同伴老師講述自己知道的山西特色小吃的名稱、制作過程?？梢?，在活動中教師不僅是幼兒的組織者，更應該是活動的參與者，是幼兒中的“一員”，不應為保持所謂的安靜與秩序而過度的約束幼兒，而應該讓幼兒在寬松、自由的氣氛里相互學習，教師以親近、支持、鼓勵的態(tài)度，以朋友的身份融入到幼兒的學習活動中，才能形成一種合作探究式的師幼互動關(guān)系。

2 善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，與幼兒共同探索

為了調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性，我往往選擇貼近幼兒生活的、幼兒感興趣的事物和問題作為活動內(nèi)容，在活動過程中打破了傳統(tǒng)的把現(xiàn)成的知識和結(jié)果直接傳遞給幼兒的教學模式，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供充分的材料，讓幼兒觀察、探究，與幼兒共同去發(fā)現(xiàn)，共同去探討。如：在一次飯后帶孩子散步，走過我班的自然角時，一個小朋友奇怪的問：“老師，我們種的黃豆都發(fā)芽了，你放在杯子里的那些黃豆怎么還不發(fā)芽呢？”接著，好幾個小朋友異口同聲地說：“對呀，為什么會這樣呢？”我沒有直接將答案告訴幼兒，沒有發(fā)表自己的“權(quán)威理論”。只是微微一笑。過后，我馬上選擇“種子發(fā)芽的基本條件”這一幼兒感興趣的問題作為活動內(nèi)容。為幼兒提供各種各樣的種子，讓幼兒收集自己喜歡的器皿。與幼兒一起討論，鼓勵幼兒提出各種讓種子發(fā)芽的假設(shè)條件，并按自己的假設(shè)進行實驗。通過實驗觀察、記錄，孩子們找到了讓種子發(fā)芽的基本條件;又如：在一次戶外活動時，我組織幼兒玩體育小游戲，我發(fā)現(xiàn)小朋友沒有認真游戲，卻一直在踩別人的影子，我沒有責備他們，而是與幼兒一起玩踩影子游戲。游戲中，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)“自己動，影子也動”。回到活動室，我為幼兒提供手電筒和暗箱讓幼兒玩手影游戲，繼續(xù)探索“光與影子”的關(guān)系。這一次，孩子們又發(fā)現(xiàn)“離光越遠，影子越小”。以上幾種發(fā)現(xiàn)，既讓幼兒學到了知識，又讓幼兒感到探索的快樂，培養(yǎng)了幼兒探索科學的意識。

由此可見，與其把現(xiàn)成的答案告訴給幼兒，不如與幼兒共同發(fā)現(xiàn)、共同探索。教師了解幼兒如何學習，如何發(fā)現(xiàn)，有何需求，才能在以后開展活動時，有一個依據(jù)和基礎(chǔ)，做到了解幼兒，貼近幼兒，幫助支持幼兒。

3 接受來自幼兒的反饋，給幼兒以應答

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是教學活動的“指揮官”，幼兒服從指令，教師是激情四溢的“演講者”，幼兒是漠然無聲的聽眾。

而現(xiàn)行《指南》中則指出：“教師要鼓勵幼兒大膽地提出問題和嘗試解決問題，接納幼兒不同的意見、探究方式和發(fā)現(xiàn)。敏感地察覺幼兒的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?。”因此，本人在教學活動過程中更趨向于激發(fā)幼兒的討論與交流，允許幼兒發(fā)表自己對問題的看法和建議，提出與別人包括教師不同的觀點，并認真地給予回應。

在“認識蚯蚓”這一活動中，我讓幼兒討論“蚯蚓的頭在哪”這一問題，有的小朋友說：“蚯蚓沒有頭”，我指著花盆里的蚯蚓說：“再想想?！辈灰粫海瑤讉€小朋友小聲地說：“蚯蚓大的那端就是頭?！蔽蚁蚰菐讉€小朋友微笑地點點頭，這時，又有一個小朋友說：“老師說過，蚯蚓切成幾段就會變幾條蚯蚓的，所以蚯蚓渾身都是頭?！蔽椅⑿Φ卣f：“你們想想：還有什么辦法可判斷蚯蚓的頭在哪呢？”然后側(cè)重引導幼兒觀察蚯蚓怎樣蠕動。幼兒又開始了激烈的討論。很快，有個幼兒指著一條正在蠕動的蚯蚓高興地說：“我知道了，蚯蚓爬時向前的那端就是頭?！?/p>

在這樣的討論過程中，我沒有過多的干涉幼兒，也沒有直接告訴幼兒問題答案，而是讓幼兒自由討論、發(fā)現(xiàn)，在適當?shù)臅r機給幼兒提供適當?shù)陌凳?，以尊重、關(guān)注的態(tài)度對待幼兒，用心應答來自幼兒的反饋，從而充分調(diào)動幼兒學習探索的積極性和主動性。

師友共鳴，才能更公正、更客觀地了解幼兒的內(nèi)心世界，建立彼此互相信任、尊重的情感。為幼兒心理的健康發(fā)展提供了一個寬松、和諧的環(huán)境氛圍。